情感教育在语文教学中的渗透.doc

1、1情感教育在语文教学中的渗透语文，是最具思想性，情感性的学科。它博大、深邃，犹如浩瀚的宇宙，其间不仅有中国几千年的文化精髓，更有着一个又一个鲜活的艺术形象为我们展开的生命真谛。 在语文教学中渗透情感教育是一个不容忽视的任务，更应该是每个语文教师始终如一的坚持。 一、在语文教学中加强情感教育的必要性 语文新课程改革的课程标准中提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣” ， “培养热爱祖国语言文字的情感” ， “注重情感体验” 。从中可见，语文教学要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程当中，应加强语文教学的情感功能。实

2、现语文学科“工具性与人文性的统一” ，切实提高学生的语文素养。 “感人心者，莫先乎情”语文教学具有鲜明的情感色彩。在语文教学中应充分发挥情感效应，积极的情感是照亮学生全面发展的光源，而语文是充满情感的沃土，只有师生情感相融，才能真正感受语文的魅力，陶冶情操，达到学习语文的目的。 二、如何在语文教学中实施情感教育 1.抓文章中的动情点，设境激情 “文章不是无情物” ，选入语文教材的作品都是情文并茂的精品。无2论是诗歌、散文、还是小说，都不同程度或明或暗地蕴含着一定的情感因素。充分挖掘并利用这些情感因素，找到最能感染学生的动情点，让学生用心去感受，真心地去体味，通过文章的情感唤醒自身的情感体验，进

3、而陶冶学生的良好品质和高尚情操。 合欢树是人教版高中选修现代诗歌散文欣赏中的一篇意蕴深厚的叙事散文，它以深沉的笔触，记录了一个母亲对儿子所付出的艰辛，塑造了一个感人至深的伟大母亲形象，表达了作者对母亲深深地眷恋和思念。这篇文章在内容及主旨的理解上并无太大困难，关键是以情悟文，以情动人，以情促知。 上课时，我首先带领学生跟随史铁生的脚步一同回忆了他人生中的三个片段。当学生们读到史铁生三十岁时第一篇小说发表了，母亲却已不在人世这部分时，他们情绪变得低落伤感起来，这时我给他们配乐朗诵了作者的另外一篇文章秋天的怀念 ，这篇文章写到了母亲去世时的场景，充满感伤情绪，两篇文章一结合，一下子就触动了学生的情

4、感，我看到许多同学眼里含着泪花，有的则以泪流满面了。唯有真情才能打动人心，接下来同学们积极的发言，许多同学的话都让我倍受感动，学生们在这篇文章中学会了理解和感恩，至此我也就完成了情感教育目标。我也深深的感觉到，在教学中要善于把握文章动情点，触及到情感深处，才能让学生和文章产生共鸣。 在教学中，我还经常利用设境激情的教学法。给学生一个环境，一个场合，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者和书中主人公产生情感的共鸣。在学习郁达夫故都的秋一文时，我是这样来导入课文3的：如果说春天让人朝气勃发、浮想联翩的话，秋则让人平心静气、深思细品。请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗？同样是秋

5、天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄” ，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家” ，李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损” ，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天” ，问“苍茫大地谁主沉浮” 。 “秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢？让我们伴着钢琴曲秋日私语 ，一同走进故都的秋 。 （配乐）这种情感氛围的营造有助于学生走进文章，体会情感。恰当运用设境激情法，会收到良好的效果。 2.注重诵读，用声音传达情感 语文作为语言文学课，情感蕴含在文字中。教师在教学中应充分注意用语言来传情，应饱含热情，绘声绘色，生动而形象的传达作

6、品中的情感，这有助于对学生的情感激发和渲染。如何使语言具有情感色彩呢？就应该重视朗读教学。 如朗诵致橡树时，应该由低沉缓慢逐渐变为高昂激越，读出心中的自豪之气。 在讲授荷塘月色一文时，采用低沉缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确的把课文中的“淡淡的哀愁”传递给学生，使学生更能准确的理解把握课文。 朗诵雨巷时，应用舒缓悠扬的节奏，把学生带到迷蒙的江南，如烟的雨巷，去感受“雨巷诗人”为我们营造的忧郁凄美的意境。 4在朗读再别康桥时，应着重熟悉其抒情线索和感情格调，以作者的情感变化为主线，运用停连、轻重、节奏、语调等技巧，读出深沉复杂的情感，感受浓浓的“康桥

7、情节” 。 读出声，才能读出情，好的作品内涵是通过诵读出效果的。在诵读这个问题上，教师要鼓励学生们放声去读，可以齐读、个别读、分组读，这不只是为了熟悉课文和背诵课文，更重要的是情感体验的交流和深化。老师参与的重要性更是不言而喻，我经常参与到学生的诵读中去，除了范读，更要引导学生如何诵读，只有师生共同参与，情感相融，才能真正感受语文的魅力。 3.品赏词句，以语表情 语文课本中有许多极富情感的内容，经过分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，能感染学生心灵，陶冶学生性情。在教学过程中，要注重紧扣教材，通过品赏文中词句，透过语言传达情感。 如我在上小狗包弟一文时，让学生重点品味“我自己终于也成了包弟”这句

8、话。这句话要表达的是抛弃包弟后作者躺在灵魂的解剖桌上接受良知的解剖和心灵的煎熬，作者敢于反思自我的精神是难能可贵的。我就此展开，讲到了一个人要学会自我反省，才会获得新生，一个民族要学会忏悔，才能走向理智与文明。学生们听后也倍受启发，从一句话出发让学生得到情感的熏陶。在教学中可以从文章的字里行间抓住重点词句，品味情感，进而达到情感教育的目的。 三、教师的情感因素 教学是师生双向交流活动，在情感教育中，除了注重方式方法外，5教师的情感投入也是极为重要的。 情感教育要求教师不仅要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。教师在教学中应该要投入真情，给学生亲切感，信任感。在课堂上多给学生以微笑，期

9、待和赞许，尤其对差生要给与更多的关心。保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。要尊重每一位学生，营造和谐、民主，平等的教学氛围，让学生感到教师可信，可亲，可爱，当学生喜欢教师那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情，反之只会影响教学效果。所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。 其次教师要保持乐观向上的精神。语文课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。心理学研究表明：当一个人处在快乐情绪状态中时，最能发挥其智能水平。所以教师一进入课堂上应马上投入到教师角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪。 总之，情感教育是由爱牵引的教育，是基于对学生生命尊重的教育，我们应努力用自己的真诚、热情去点燃学生的情感，感染学生的心灵，陶冶学生的性情。