加拿大应用型本科CBE人才培养模式简介.doc

1、加拿大应用型本科 CBE 人才培养模式简介提要 加拿大职业教育显著的特点就是有效的校企合作机制，我国高职教育有必要借鉴加拿大的经验，从课程开发、校企人才互通、政策扶持等方面深化校企合作，培养社会经济发展所急需的技能型人才。 关键词：加拿大；校企合作；高职教育 中图分类号：G649 文献标识码：A 收录日期：2015 年 7 月 30 日 高等职业教育的目标是为生产、建设、服务等行业培养实用型、应用型的高级专门人才，而这一目标的实现离不开企业的支持。加拿大职业教育一个显著的特点就是有效的校企合作机制，社区企业与相关院校有着紧密的联系，在职业院校的管理、办学资金、学生实践就业基地、课程开发、师资培

2、养等方面积极参与和给予支持，保障了加拿大职业教育的稳定发展，从而提高了劳动者素质，增强了劳动者的就业能力，促进了加拿大经济高速发展。 一、加拿大应用型本科 CBE（合作教育）人才培养模式概述 加拿大高校中开设的合作教育（Co-oprativo Edueation Program） ，是一种将学生的专业学习同实际工作相结合的一种教学形式，其做法是在完成一定的专业学习后将学生安排到与其所学专业有关的公司、企业、政府、社会服务机构进行有酬工作实习。学生从事实际工作的时间一般为专业学习时间的 1/4。学校负责安排工作单位，用人单位付给学生工作报酬。学校负责跟踪和检查学生的工作情况，雇主负责对学生的工作

3、进行指导并评价学生的表现。参加合作教育的学生必须是加拿大公民或拥有永久居留身份者。 （一）合作教育的协议方。合作教育是一种学校、学生、雇主三方合作的教育形式，学生将课堂知识应用到实际工作中，雇主在工作中检验学生所学知识的实用性，学校通过学生和雇主反馈的信息改进其教学。合作教育中的工作学习是有报酬的；学生与用人单位是双向选择；学生真正从事实际工作而不仅仅是观摩；雇主对学生的要求与其他正式雇员一样。 加拿大高校认为，参与合作教育的三方都从这种合作中受益：学生可以在与本专业有关的用人单位工作，获得实际工作经验，为毕业后找工作奠定基础；毕业后能适应不同的工作和社会环境，获得报酬用以支付学习费用；雇主能

4、雇到优秀的学生并在实际工作环境中考核和录用未来的员工，从而减少为雇员进行培训的开支；此外雇主还有机会在需要时雇用到廉价的临时工作人员；用这些年轻人带来的新知识，发展自己的企业，学校则可以加强与企业和社会的联系；了解社会对毕业生的需求情况，逐渐改进教学，吸引优秀的生源、扩大学校的知名度，增加学校经费。 （二）合作教育人才培养流转过程及考核。开设合作教育的学校均设有合作教育办公室，负责录取和安排学生的工作单位，跟踪了解他们在工作中的表现。一般来讲，学校根据市场需求在有选择的领域开办合作教育。学生在入学选择专业时即可申请参加合作教育。合作教育办公室根据学生的高中学习成绩进行录取。学生被录取后进入各系

5、学习，在完成了两学年的专业学习后，开始工作学期。每一个工作学期为 1315周，工作学期结束后，回系进行一个学期的专业学习，之后是第二个工作学期。这样循环反复，累计为 4 个工作学期。学生的 4 个工作学期一般在同一个单位工作，也可能在不同的单位，但从事的工作必须与所学专业有关。参加合作教育的学生除交纳普通学费外，还须交纳合作教育管理费。从开始工作学期起（一般为三年级）每学期交纳 300500 加元的合作教育管理费。 二、加拿大合作教育人才培养模式的特征 加拿大合作教育联合会在 2000 年对合作教育的定义是：正式将学术性学习和有用人单位参与的工作经历结合起来的项目。通常的计划是学生在商业、工业

6、、政府、社会服务和专业等适当领域轮流体验，这种培养模式具有以下几个特征： （一）每一个工作环境都由合作教育机构建立或批准，适合作为学习环境； （二）学生致力于多产性的工作而不是单纯为了钱； （三）学生完成工作任务并获得报酬； （四）教育机构监控学生在工作上的进步； （五）学生在工作中的成绩由用人单位进行管理和评价； （六）学生工作学期时间至少是学术课程学习时间的 30%。 三、加拿大合作教育校企联运模式 （一）企业积极参与课程开发。加拿大的职业教育普遍实行CBE（Competency-Based Education）人才培养模式，即以能力为基础的教育教学模式，就是要使受教育者在学校学习期间即具

7、备某个职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师乃至学校办学质量的标准。CBE 强调以职业技能的培养为基础进行课程开发，按各项职业技能的难易程度有序安排教育和学习计划。与此相适配的 CBE课程开发称为 DACUM（Develop a Curriculum） ，它是一种系统的课程开发方法。学院各专业都设有由企业界人士为主的专业指导委员会，根据劳动力市场的需求和区域经济发展需要分析确定职业的工作结构，说明履行工作职责所需的综合能力和执行工作任务所需的专项能力。通常每种职业能力由 812 种综合能力构成，每一种综合能力又包括了 68 种专项技能。每一种专项技能构成一个学习模块

8、，每一个学习模块都涵盖了知识、态度、经验和反馈等可操作性指标，据此制成 DACUM 表。DACUM表既是课程开发的基础，也是专业培养的目标和教学评估的标准。学生入学后，在教师的帮助指导下，对照 DACUM 表进行能力诊断性测试，凡是已具备的能力会得到认可并免修。每位学生根据诊断结果制定个人的学习内容、步骤、进度和方案，并进行相应的课程选择和组合。专业指导委员会除了参与课程开发，还会就现有专业和课程出现的问题提出改进意见和调整方案。加拿大职业院校的专业每 5 年回顾 1 次，每年都有与本行业协会的交流。教科书每使用 34 次后要更新内容，内容不能落后，与企业紧密联系，达到工业上的要求。 （二）校

9、企合作推行Co-op 合作教育。加拿大不少社区学院与企业和科研机构合作搞 Co-op 教育。所谓 Co-op 教育，是 Co-operative Education 的简称，也称为“带薪实习教育” ，是指学生在学院学习和在企业学习交替进行的学习方式。一般从第二学期开始，由成绩优异的学生提出申请，并通过学校及企业的面试，同时学校负责 Co-op 课程的老师会对学生寻找实习单位及面试提供指导。Co-op 教育给学生提供了在企业进行实践操作，检验在课堂上所学习知识技能，接触新理论、新技术、新方法的机会；为学生和毕业后潜在的雇主（包括 Co-op 雇主）开始建立良好的稳定关系提供了机会；有助于提高专业

10、技能，增强动手能力；有助于培养适应能力、协作能力、创新能力，锻炼敬业精神和团队精神；在数个不同领域工作的经历有助于优化知识结构，提高就业竞争力。学生在接受 Co-op 教育期间可以获得一部分学分和一定工资收入。一般带薪实习的薪水为 1016 加元/小时，每周一般工作 40 小时，基本可支付学生在加拿大 2 个月的生活费用。Co-op 项目可以为企业的短期用工和短期项目带来主要人力资源，减少了企业招工的成本。由于企业深度参与培训内容设计、培训计划的实施，对学生进行实际训练，有机会近距离考察并从中选拔合适员工。 （三）企业为合作教育提供资金支持。加拿大职业教育能得到工商界的赞助，学校许多设施均源自

11、企业，每年各学校的经费有近 20%是向企业和社会募捐的。学校因此获得了很好的办学条件，教学、实训、实验设施比较先进，在很大程度上解决了职业教育经费短缺、设备不足等问题，以满足教学需要，学校培训的人才质量高、素质好，受到企业界广泛欢迎，为企业提高经营业绩做出了直接的贡献，使校企合作进入良性循环的轨道。如 BCIT（British Columbia Institute of Technology，不列颠哥伦比亚理工学院）是加国规模较大的高等职业技术学院，该校汽车学院实习用的汽车基本上是企业捐赠，他们与通用、福特、丰田等公司建立了良好的合作关系，因为这些公司要打开加拿大的汽车市场，必须在当地有维修人

12、员。公司将汽车赠送给学校，学校有了实习设备，公司无须再单独培养维修人员，双方受益。 （四）职业院校和企业人才互通。职业教育作为教育的一个种类，其师资队伍的构成及其管理机制必然与普通教育有着本质的区别。职业院校和企业人才互通主要体现在两个方面：一方面是很多企业的管理人员也作为社区学院的董事会成员，直接参与社区学院管理和决策，促进学校与社会、行业、企业的联系；另一方面是企业为学校培训大量的师资并派遣有经验的技师到学校任教。加拿大对从事职业教育工作的教师有很高的职业资格要求。首先，教师必须具有相当的受教育程度，并随市场需求而不断提高；其次，还要求专业教师必须在工商企业界相关领域工作 5 年以上，在专

13、门机构接受最新教学技术和方法培训，并取得相应证书，如会计专业教师要有会计师资格。另外，学校教师实行聘用制，分全职和兼职两种，兼职的教职员工占有较大比例，一般都是行业内的专家，如 BCIT 的 1，500 多名教师中有近一半是来自企业的兼职人员。为了保证师资质量稳定提高，学院一般都要求全职教师定期到企业实践，了解行业最新动态和行业需求，提高技术和技能，保证教学与实践联系紧密。兼职教师也必须在专门机构接受最新教学技术和方法的培训，以保证良好的教学效果。职业院校对教师的业务能力考核主要考察其技术开发与技术应用能力，而不是理论性的科研成果和论文。 主要参考文献： 1李正，贾卫辉.加拿大合作教育项目认证及其启示J，高等工程教育研究，2012.3. 2曹雪明.以人为本的加拿大高等职业教育N.江苏教育报，2010.1.28. 3金彦平.对加拿大职业教育的认识与思考J.常州工程职业技术学院学报，2009.2.