让书法教育更好地走进课堂.doc

1、1让书法教育更好地走进课堂编者按 毋庸置疑，提高学生的汉字书写能力是素质教育、尤其是语文教学的应有之义。从小学一年级起，我们的语文教学所要做的，就是培养学生“听、说、读、写”的能力这是基本功，也是“童子功” 。可见，写字教学必须从娃娃抓起。自 2011 年以来，教育部曾接连出台相关政策，推进落实“书法进课堂” ，可现实却是雷声大雨点小。近日教育部公布了完善中华传统优秀文化教育指导纲要 ，对中小学分年龄、分阶段练习书法提出了明确要求，有关“书法进课堂”的话题，再次引发热议。 教学生写好方块字，应该是我们的重要教学内容之一。然而，让人遗憾的是，受“应试教育”的桎梏，近年来写字教学几乎“淡出”了中小

2、学教学。在如今的网络时代，要大学毕业生写出一手漂亮的汉字，极可能是一种奢求；要他们写出规范好认的汉字，似乎也是强人所难。当代“天骄” ，写出的汉字大多如“天书” 。这一现象，也让传统书法面临的处境更为尴尬。有识之士早就呼吁：加强写字教学，从娃娃抓起，却收效甚微。 2011 年，教育部下发了教育部关于中小学开展书法教育的意见（以下简称意见 ） ，要求学校开展书法课教学。2013 年 1 月，教育部印发了中小学书法教育指导纲要 （以下简称纲要 ） ，再次就做好中小学校书法教育工作做出部署。 2书法乃是我国的一门传统艺术，是中华民族优秀传统文化中的一株奇葩。 “书法进课堂”既是重视学生的书写训练，为

3、其今后工作学习打好基础，也是传承和发扬我国优良传统文化的需要。正值社会进入全球现代化的时刻，有识之士无不担忧传统文化传承的问题，而将“书法进课堂”列为中小学生的必修课，则顺应了人们的期待。 中小学开设书法课的必要性 书法集中地承载着中国传统文化，从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式，而书法的延续往往是通过一代代的传授与学习得以实现的，中小学生又是接受这种传授的主要对象。但由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这一古老艺术甩掉的趋势，社会和家庭又因书法的实用性逐渐丧失而淡化了对它的热情，书法慢慢变成了一种学不学都可以的摆设。 当代的中小学生是幸福的、受宠的，同时又是不堪重负的

4、一代。父母望子成龙的欲望更加急切，为了孩子能早日成功，唯一的方法就是不断地学习，加倍地学习，课内、课外、英语、奥数在这种有着极强目的性的支配下去学习，再加上学校把主要精力放在追求升学率上，学生把全部精力都用在增强自己的竞争能力上，想要轻松呼吸一口气都困难，更何况学习书法。 面对这样一个现状，有志之士都在思考一种协调方法，使书法教学无论是在人们的生理上还是心理上，都能走上一个健康的轨道。 “书法进课堂”就是这种有效途径中的一种。事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科，培养其他技能打下3一个良好基础。但是，书法师资紧缺的问题却让不少学校都敲起了“退堂鼓” 。 职

5、业化教育弥补师资短板 教育部下发的意见要求，在义务教育阶段的语文课程中，须按照课程标准要求开展书法教育。其中，三至六年级的语文课程，每周须安排一课时的书法课。高中阶段则在语文课中增设与书法有关的选修课程。 然而通过调查发现，不少学校的老师暗地里为此“抓破头皮” 。由于师资奇缺，校方只好从语文老师或美术老师中“抓壮丁”临时凑数。不少语文老师为此抱怨道，他们过去只是负责规范写字，水平远远谈不上书法艺术，恐误人子弟。 华南师范大学中文系教授、广东省书法家协会主席张桂光观察到，由于教师资质没有得到保证，这些书法课很多时候往往是教师盯着学生们练字帖而已。 “整个书法课教学水平的提高，关键在于师资。 ”张

6、桂光倡议，教育部门应当将书法课看成和美术课、音乐课一样，对书法教育的专业资格作出明确的要求。 张桂光认为，在师范大学开设“书法系”也是一种提高师资的可取的解决途径。 “随着书法教师的需求量增大，书法教师的出路也会多起来，生源跟着就增加了。 ”他表示，如果书法课可以作为中小学基础课程长期开展，就能为书法系的毕业生形成稳定的市场链条，促成行业内部的良性循环。 作为书法系毕业生的书法教师公春江对张桂光的倡议表示认同，他4说，现在开设书法系的学校，已经从以前的三四个增加到现在的 30 多个，“如果这些学校书法系的学生能下到地方来授课，就能带动整个地区的书法教育水平” 。 “教育部门应当培养有专业素养的

7、书法教师。从长远来看，通过职业化途径来解决书法教师的供需问题，是毫无疑问的。 ”广东省教育厅教研室美术教研员周凤甫在肯定的同时，也提出了疑问：“书法教师的学科定位是什么？在我国学科教师的定位中，目前还没有将书法教师独立出来的先例。 ” “软硬兼施”应缓行 “书法进课堂”除了在师资培养方面引起争议之外，其具体的教学内容也是业界关注的另一焦点。对此，张桂光对书法课程的设置也提出了自己的看法：“小学生上书法课，不宜一开始就接触毛笔，而应该多练习钢笔字，把握好字形，形成规范字概念之后，再去接触毛笔和临摹字帖。 ” 目前， 纲要要求中小学的书法教育，必须包含硬笔书写和软笔书写。从小学三年级开始，每周都要

8、安排一课时用于毛笔字练习。 与硬笔书法相比，软笔书法更强调欣赏功能，而硬笔书法则更符合普及性原则。公春江表示，小学生一开始就写毛笔字，姿势不正确容易养成坏习惯。中国硬笔书法协会广州培训基地主任陈辉则认为，硬笔书法将来也是可以往软笔的方向迁移的，因而毛笔字无须开展得太早。 “许多人以为，一写书法就要写得像书法家一样，就将抄写字帖等同于科学训练，这实际上是不科学的。单是临摹字帖并不能学习书法背5后的规律。 ”陈辉认为，现在教育部门在书法课具体安排的制订上还存在缺陷。 纲要提倡小学生用铅笔写正楷字，就是其中一例。 “铅笔是不能用来练字的，因为铅笔容易弄断、弄钝，而且力度不同、笔画也有区别。 ” 然而

9、，对“低年级不应先学毛笔字”的看法，专家们也存有争议。周凤甫认为，国家对软笔和硬笔的教学次序作出区分，主要是出于课程设置的安排。 “一堂课面对全班几十人，练习硬笔书法比较容易，但这并不代表低年级学生不适合写毛笔字。 ”他表示，目前国务院颁布的学位附录已经将书法纳入艺术学科下的一个学科，艺术学科也从文学学科下的一级学科独立为一个门类，未来的书法教育在课程结构上将更加明确、清晰。 “书法考级”仍存争议 2012 年 12 月，上海举行了九年义务教育阶段写字等级考试。然而，随着 2013 年 1 月纲要的出台，这一等级考试也已成为“绝唱” 。 纲要明确要求：中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法

10、等级考试。 然而，在书法界看来，给等级考试下“禁令”的说法，显得有些不近人情。陈辉认为，书法考试可以不作为“加分”内容，以显平等并减轻学生的负担，但等级考试本身，是旨在建立统一的标准，让学生有更清晰的学习目标。 “其实，书法比奥数、钢琴重要得多。人或许不需要钢琴，但一定要具备书写母语文字的能力，这是最基本的素质。然而，现在连对师范生书法的硬性要求都没有，不像普通话那样有强制性的门槛。6”陈辉说。 然而，我国对书法教育的看法，目前仍存在实用性、功利性、目的性过重的问题。书法是学生学习、体验、了解传统文化的一种形式，比如韩国和日本就没有标准和量化考核。他们只是通过书法课，增强人们对民族文化的认同感，继而将其培养成为自己的人生爱好而已。因此，书法课的功利色彩越少，对传统文化的传承恰好是越有利的。