1、1让学生在合作中成长摘要：小组合作学习是合作学习的基本形式。如能采取主题研讨、适时评议、指导质疑、引导访问等有效交流的策略，可提高学生的学习效率，培养合作精神，激励学习兴趣，促进共同进步。 关键词：数学课堂；小组；合作；有效交流 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0178-01 小组学习是以教学目标为导向，以小组合作学习为基本形式，以教学互动合作为动力资源，以本小组总体成绩作为奖励依据的一种教学活动。小组合作学习也是一种教学方式，与传统教学相比，它更有激励性。小组合作学习有以下四个特征： （1）要有明确的小组讨论，或需要解决的数学问题； （
2、2）小组内成员面对面互动； （3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛； （4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。 1.小组学习的形式 1.1 课前合作式。 课前合作式是指学生根据学习的要求，在课前分工完成学习任务的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 1.2 课上讨论式。 课上讨论式是学生根据学习的需要，在课上通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员有明确的分工：记录员、检查员、组长、总结报告员等。这种方2式一般是在固定的时间内完
3、成学习内容。 1.3 课后研讨式。 课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 2.合作学习的组织 要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。 2.1 科学、合理的进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横
4、向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程“。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷“的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有
5、效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相3对平衡，也有利于合作学习的评价。 2.2 充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力“的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等） ，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。 3.“自主、合作、探究学习
6、“的数学教学实践 现代教育思想、教育理论提出：在数学教学中，动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习数学的重要方式。如何在数学教学中实现自主、合作、探究有机结合，并使其达到完美结合呢？ 3.1 创设情境，激起自主、合作探究的学习动机。 动机是指引起和维持个体活动的内部心理过程或内部动力。好奇心、好胜心及兴趣是儿童天生的和强有力的动机因素。那么，如何激起学生学习的动机和求知欲望呢？笔者认为，在教学中，要把学生的好奇心、好胜心及学习兴趣激发起来，转变为学生自主探究知识的动力，最关键的一点，是教师能适时创设激起学生探究动机的情境。教师要善于创设问题情境，“要善问，会煽情“。 3.2 启发引导，培养自
7、主，合作探究的学习能力 3.2.1 课内与课外相结合，教材与实际相结合。教材与现实生活毕竟有一定的差距，如何4缩短这一差距，在教学中激发学生的真情实感，这是摆在教师面前的一大难题。教师在教案的设计过程中应充分关注学生的生活积累、生活体验，从而激发学生的真情实感。例如：在讲解实际应用题的学习内容时，把问题具体化、生活化，改编成学生身边发生的可以看见调查的问题，如电费当中的峰时、谷时的费用问题，电话或上网的租费问题等，学生不仅学到了数学知识，而且能运用这些知识到生活中去解决问题，体现了数学的实用价值。 3.2.2 营造一个轻松、宽松的课堂气氛。课堂气氛的好坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过
8、于沉闷，就无法调动学生的积极性；如果课堂气氛过于活跃、喧闹，也不利于学生的学习。因此，教师应把握住一个“度“，为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。教师由教学中的主角转向“平等中的首席“，学生由教学中的配角转向“舞台上的主角“，师生互相交流。教师不仅是传授者，还是一个学习者；学生不仅是知识的接受者，更是疑问的提出者、知识的探求者。这样就将教学变成师生互动、互惠的过程。在这一过程中，教师应尊重学生，注重学生的个性，肯定、鼓励学生，以激起学生的主体性，使其积极参与到教学中。只有在一个轻松、宽松的环境中，学生才能真正成为知识的渴求者、探究者，也只有这样，才能真正培养起学生“自主、合作、探究“的学习能力。 合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。 参考文献： 51刘吉林、王坦 .合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）
