试论幼儿园科学教学中教师语言的要求.doc

1、1试论幼儿园科学教学中教师语言的要求摘 要：教师教学语言是连接教师和幼儿的桥梁。科学教学活动中教师语言的应用要符合一定的要求，反映幼儿教育的规律。 关键词：幼儿园；科学教学活动；教师语言 语言是人类进行交流和沟通的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。而教师的教学语言是连接幼儿和教师之间的桥梁，是教学活动得以进行的关键，它决定着教学的质量。教师的教学语言作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，符合一定的标准。在幼儿园的科学教学中，对教师语言有哪些要求呢？ 一、科学性和逻辑性 幼儿园的科学教学

2、不同于其他领域的教学活动，不像语言、美术活动可以夸大其词、大胆地想象。科学教学中教师使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。虽然幼儿对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师可以不注意自己语言的逻辑和实物的科学规律。相反，教师在使用语言时应注意内容的科学性和表述的逻辑性，这样才有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。例如， 神奇的力的教学中，教师可事先准备羽毛、白纸、手绢、小沙包、小夹子、积木等物品。教师提2出要求：“今天老师准备了许多东西，请小朋友来玩一玩，把这些东西抛向空中，看看发现了什么。 ”引导幼儿观察，通过幼儿的讨论，

3、教师作出科学的解释，这是因为这种“神奇的力”就是地球的引力，所以，我们抛扔物体在空中都会自由下落。然后再做实验：让幼儿一手拿白纸，一手拿沙包，在同一高度同时放手，观察哪个落得快，当然要注意的是要控制高度不同、放手时间不一的干扰，保证幼儿操作的科学性。在做同样质量但形状不同的两张白纸（纸片和纸团）落下来的实验时，为了实验的严谨性和科学性，教师不妨用天平称量一下。通过这些实验，教师用科学而有逻辑性的语言总结：“各种物体在空中都会自由下落” “不同物体下落时间不同” “改变物体的形状，物体的下落速度改变” 。幼儿正处于萌芽阶段，对自己通过操作、探索出的科学现象是记忆深刻的，甚至会影响孩子的一生，因而

4、教师的责任重大，教师的语言、材料的提供都要讲究科学性和逻辑性。 二、启发性和激励性 教师语言的启发性是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿学习和思考主动性和积极性，发展幼儿智力的有效手段，是“幼儿是学习的主体”这一要求的具体体现。早在两千多年前，我国教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 ”这是启发性教学思想的最早来源。语言的激励性指的是通过肯定、赞许、表扬和鼓励等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。幼儿正处在成长的过程中，可塑性强，教师应了解每一个幼儿的优点和长处，发现他们的每一点进步，并用语言加以3肯定和赞扬，激发和

5、鼓励他们不断进步，幼儿的自信心就是在不断鼓励、不断成功的过程中树立起来的。在有趣的磁铁教学中，教师首先出示一块磁铁，问小朋友们是否认识，然后与桌子上的塑料、木块放在一起，让幼儿自己拿一下，感受它们重量的不同，这时教师可以说出它是一块磁铁。然后，教师启发一下，磁铁是非常神奇的东西，它特别好玩，今天老师为小朋友们准备了许多东西在桌子上，请大家动手试一试，看看大家会发现它的什么秘密。学生会在发现磁铁有磁性这一个现象后，反复操作磁铁吸引其他物品，而不再去探求磁铁的其他特性，这时教师可以鼓励学生，让他们找找磁铁有没有别的秘密，谁发现的秘密多，老师会给他戴小红花哟！学生们听到寻找“秘密”后立刻来了兴趣，大

6、家开始充满热情地去寻找。幼儿的好奇心强，对事物有强烈的探究欲望。通过教师语言的启发和鼓励，让幼儿在玩中发现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索活动的兴趣，积累探索活动的方法。我们提倡尊重幼儿的主体性，让幼儿主动去探究，那么开放性的话题设计、启发式的提问、鼓励性的语言就是实现这一目标的关键。 三、形象性和趣味性 幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响。幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，帮助幼儿理解和感知科学现象、科学概念。教师语言的趣味性是指教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分地调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、

7、主动地学习。教师可以运用多种手段来引起幼儿的兴趣，从而吸引幼儿的注意力。谜语、诗歌、故事、幻灯、图4片是教师常用的方法。例如，科学课太阳和地球 （适用于中班、大班）教师可以以儿歌的形式唱出来：太阳像妈妈，地球像丫丫，妈妈拉丫丫，丫丫绕妈妈，跑了一大圈，新年来到啦。这首儿歌生动形象地介绍了“地球绕太阳公转”的天文知识。这种以儿歌的形式对幼儿进行科学启蒙教育，极大地调动了他们强烈的好奇心与探究欲。在这个活动中，教师的语言契合幼儿语言发展的年龄特点，是儿童化的，词汇简单，通俗易懂却不乏生动形象性。又如，在弹性活动中，教师事先准备弹簧、弹簧秤、带弹性的玩具、橡皮筋、松紧带、橡皮球等物品，教师引导“小朋

8、友，你们认识这些东西吗？想不想玩玩，如果想的话，你们随便玩。 ”这样给小朋友提供自由活动的空间，激发他们的兴趣。然后，教师引导幼儿认识物体的弹性，最后启发幼儿联系生活实际， “你还见过什么东西跟我们今天玩的东西一样有弹性？你想用弹簧做什么东西呢？”小朋友们自由讨论，大家也兴趣盎然。通过这样的语言活动，激发了幼儿探索科学现象的兴趣。 教师的教学语言作为教师的职业语言，是教师实施教学活 动，进行教学的重要手段。在科学教学活动中，教师的教学语言决定着科学教育的教学质量，决定着幼儿科学素养的发展与提高。我们应该重视科学教学中的教师语言的应用。 参考文献： 1王冬兰，郎和幼儿园科学教育中的科学性问题分析J.幼儿教育，2009（06）. 2周兢，余珍有幼儿园语言教育M 北京：人民教育出版社，52006：235-239 3刘海梅幼儿园科学教学活动中教师教学语言的研究D 陕西师范大学，2011 4张俊幼儿园科学教育M 北京：人民教育出版社，2004 5刘占兰学前儿童科学教育M 北京：北京师范大学出版社，2008 注：本文研究成果归属湖南省“十二五”2012 年度教育科学规划课题“幼儿教师语言能力构成与培养研究” （XJK012CZXX104） 。 编辑 郭晓云