1、1试析高职语文阅读中的个性化教学摘要：当前在高职语文教学中，贯彻个性化阅读教学策略显得尤为重要。文章对个性化阅读教学的相关理论进行简要梳理，分析了高职语文个性化阅读教学的具体运用，促进了学生的全面提高，从而提高课堂教学效率。 关键词：个性化阅读教学；高职语文；教学方法 一、高职语文个性化阅读教学的理论依据 （一）建构主义学习理论 建构主义学习理论是以认知主义学习理论为基础，20 世纪 80 年代以后逐步流行起来已经成为教育改革的主流理论。建构主义教学理论强调以个人信念、心理结构、原有经验为基础在学习的过程中构建知识的意义。为了使意义构建比较有效，教师应当组织协作学习，并且引导朝有意义的建构方向
2、发展。引导的主要方法有：诱导启发学生自己去纠正片面的认识和错误；在讨论的过程中引导学生深入了解所学内容。通过揭示知识间联系的线索和创设与教学内容相符的情境，帮助学生所学知识的意义建构。 （二）多元智能理论 多元智能理论是哈佛大学霍华德?加德纳教授 1983 年提出来的，逐渐引起了广泛关注。多元智能理论认为：每一位学生都有自己的学习方法和风格，都有自己的优势智能，因此学生要想实现自己的阅读目标，2就应当选择适合自己的阅读方法和阅读途径。学生个人所受的文化教育背景、成长经历、遗传潜质等因素都会影响和制约着学生智能的发展。由于每一位学生阅读智能的表现形式都存在一定的独特性，因此统一的评价标准很难找到
3、。 二、个性化阅读教学在高职语文教学中的运用 （一）要树立高职语文阅读教学的对话理念 高职语文阅读教学是文本、教师、学生之间的对话过程，这种对话是平等的、多层次的、网状型的，让他们自主体验解读，学生拥有真正的“话语权” 。 1.高职语文个性化阅读教学过程中师生对话 在高职语文个性化阅读教学过程中，师生之间是平等的、互动的关系，是一种互动的对话关系，教师不再是知识的传授者和占有者，而是教学活动的引导者和组织者，学生是“学习”的主体，教师是“教学生学”的主体，学生和教师都是教学过程的主体。教师和学生可以平等地参与课堂教学，自由地想象、理解、思考，表达自己的观点。在个性化阅读教学过程中，对话、交流的
4、目的是通过不断地融合、汇聚的过程中促进新的意义形成，即师生双方在深入、平等对话中超越各种成见，保持批判性思维积极探索真理。语文阅读教学过程也就是心灵对话过程，这一过程促进了个体的成熟与发展，提倡师生平等交流。在实际的语文阅读课堂教学过程中，教师的引领作用不能失去，不然就会导致对话的无效或低效。 2.高职语文个性化阅读教学过程中生生对话 3在高职语文阅读教学过程中，由于学生间基础存在着一定的差异，学生对文本的理解也就有一定的差异，这种差异也是一种重要的学习资源。在生生的对话过程中，教师要引导学生学会倾听，做到及时调整自己的观点，实现融合、汇聚、沟通，使自己的错误观点得到纠正。通过学生间的对话，学
5、生可以利用已学到的知识进行讨论，有利于进行新的建构，这样课堂也就成为成才、育人的乐园，成为展示智慧、探究知识的场所。这也就是要实现的解放“人” 、进行民主教育、张扬个性、独立自主的内涵。因此，教师要在高职语文个性化阅读课堂教学过程中促成生生对话。 3.高职语文个性化阅读教学过程中教师、学生与文本对话 在个性化语文阅读教学中，教师与文本对话是前提，学生与文本对话是教学环节的关键。教师与文本的对话是通过备课来实现的，要重视对文本的理解和钻研，用心灵去感悟文本。学生通过阅读与作者进行心灵对话，从而获取情感和智慧。教师要引导和鼓励学生对文本进行阅读质疑，尊重个体解读、平等对话，与学生一起释疑，培养学生
6、的鉴赏能力。 （二）在高职语文个性化阅读教学过程中要突出学生的主体地位 在高职语文个性化阅读教学过程中，教师要使学生不再是教师活动的追随者，而成为主动的行为者，要为学生创设有利于阅读的氛围。在这样的氛围中，学生对自己喜欢的篇章、段落经常阅读、反复阅读；学生要做到兴致勃勃地读、专注地读、主动地读；学生要考虑的是应该怎么做、需要做什么，而不是考虑老师要求怎么做、做什么。 4每一位学生对文章的解读都与原有的阅读习惯、生活经验、认知能力、知识水平有密切的关系。对于同一篇文章，如果阅读的氛围发生变化，读者的感受也是不一样的。同一个班的学生，曾经学过的课程是一致的，但由于他们个体的心理差异、家庭文化背景的
7、不同、经历的差异，所体现出来的“阅读期待”也是不一样的。例如有的是为了猎奇，希望获得新奇信息；有的为了提高语文素养，对阅读每一个方面都比较感兴趣。 （三）教师要引导学生在阅读文章的过程中善于张扬个性 教师在高职语文个性化阅读教学过程中，必须转变教学观念，建立学生与学生之间、教师与学生之间平等互动的对话机制。教师要鼓励学生张扬自我的个性，大胆发表自己的观点，勇于表现自我。教师要改变教学方式，营造较好的交流与阅读氛围，使学生在和谐的氛围中充分表达，要珍视学生独特的理解、体验、感受。质疑是激活创新思维的重要途径，是创新的前提，是探究的动力。由于学生个体思维的倾向性和差异性，学生质疑会表现出不同的水平，表现出不同的个性特征，教师要适当引导和积极鼓励，并且要给予高度重视。对于学生的质疑，无论角度如何，都要倍加珍视。在实际的阅读教学中，要让学生展开想象的翅膀。 参考文献： 1 骆爱民；引领学生个性化阅读的策略探索J.读与写：教育教学刊，2007， （6）. 2 陈斌；五年制高等职业技术学校语文个性化阅读教学探究J.5教师，2012， （17）.
