思维导图在小学英语教学中的应用.doc

1、1思维导图在小学英语教学中的应用摘 要： 思维导图是表达发射性思维的有效的图形工具，在课堂教学中应用广泛。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，并结合一线课题指导实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在复习导入、单词学习、协作交流、话题作文、快速阅读、课堂内容复习等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路，从而使思维导图的研究具有理论与应用双重价值。关键词： 思维导图 小学英语教学 教学应用 一、思维导图的优势和作用 （一）有关思维导图的简介 思维导图（Mind Mapping）是由英国学者东尼?博赞（Tony Bulan）所创的一种整理思路

2、的方法，又叫心智图。它是表达发射性思维的有效的图形工具。和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图以直观形象的图示建立起概念之间的联系。它简单又有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的特点，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们的科学与艺术、逻辑与想象平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此而具有人类思维的强大功能。 2思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字

3、、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，这些关节的联结可以视为记忆，也就是个人数据库。 （二）思维导图的优势作用 1.思维导图与传统的学习记忆方法相比有较大的优势 使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增强理解和记忆能力。如通过使用关键字，强迫我们在做笔记的时候要思考句子的要点到底是什么，这使我们积极地倾听讲课者。而且思维导图能极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还会使用颜色、形状和想象力。根据科学研

4、究发现，人的大脑是由两部分组成的，左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。 ”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官，把主要精力集中在关键的知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省宝贵的学习时间。 2.思维导图的作用 随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图被应用于生活和工作3的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式，会改善人的诸多行为表现

5、。 二、思维导图在小学英语教学中的应用及优势 （一）思维导图在学科教育中的总体应用情况 思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从美国国家教育技术标准所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，这就使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。 （二）思维导图在小学英语教学中的应用现状 思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，笔者在一线课题指导的实践中发现，利用思维导图进行英语教学

6、，对提高学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。 如用思维导图复习“At the mall”课。在 warming up 环节，教师利用思维导图引导学生进行“free talk”。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容更丰富，从而调动了学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。 用思维导图进行单词学习，学生需要掌握的语言知识内容一般以单4元（主题）的形式被分散编排在小学各年级的英语教材中。 （三）思维导图在小学英语教学中的应用优势 一方面，突出重

7、点，有效助记，提高学习效率。思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立，成为一个有力的助记工具。 三、思维导图未来在小学英语教学中的应用展望 （一）小学英语教学的总体发展趋势 小学英语课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且，还对综合运用语言的能力加以说明，包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里，笔者着重从学习策略方面加以说明。所谓学习策略，是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动与步骤。教师在教学中

8、应该担任帮助者、指导者的角色，帮助学生形成适合他们的学习策略，然后逐渐培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。正所谓，授之以鱼不如授之以渔，教师是指导学生如何学习的，而不是让他们单纯地学习知识。国际 21 世纪教育委员会在 1996 年提出教育的四大支柱，这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。文件指出培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。笔者认为，思维导图是体现该策略的很好的例子。思维导图从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射，或者归于一个共同的中心。例如：教师用演示文稿给学生呈现一幅春天（spring）的画面，就可以5让学生利用思维导图

9、画出以春天为主题的相关事物。学生可能由春天想到树木发芽、去春游、春雨等，利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想，从而促进有意义学习的发生和习得意义的保持。 （二）思维导图在小学英语教学中的发展应用 思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的且有高度组织性的图，而且能够将信息可视化。把思维导图应用到小学英语教学中，无论是在教学效率上，还是在学生学习英语的积极性上，或者在增强师生交流方面，都得到显著改善。其实，把思维导图应用到小学英语教学中，最重要的一点就是培养学生的思维方式。通过构建思维导图，不仅能使新旧知识之间进行有效的整合，还能提高学生的创造力和创新思维能力。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更广泛的应用，也必将更深入教学的各个环节。