1、1谈小学生语文学习的能力的培养摘 要：在小学语文教学中，学生学生语文素养的提高不仅仅取决于诸如观察力、记忆力、思维力、想象力等智力而且取决于学生是否有较强的学习能力。因此，培养学生良好的学习习惯也是我们教学工作的一项重要任务。本文主要结合教学实践，粗略地谈了如何培养小学生良好的语文学习能力。 关键词：培养；小学语文；能力 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-171-01 语文课程标准指出：“语文教学应提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。 ”其目的就在于培养学生自主学习的能力。教师只有立足于学生的发展，真正确立学生的主体地位，才能使学生
2、学习的潜能得到极大的发挥。那么，怎样在小学语文教学中提高学生自主学习的能力呢？下面，我根据自己的粗浅探究，略谈个人的看法。 一、自由主动选择是提高自主学习能力的前提 培养学生自主性就是给孩子一个权力，让他自己去选择，有舍弃，敢选择，说明学生已迈出了自主学习的第一步。教师在教学中，要有宽容的心态，允许学生自主选择，鼓励学生自主选择。 教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生积极主动的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时教师要放2手让学生根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。让学生选择学习的内容，似乎总让人觉得过于开放了些，但笔者认为，语文作为一门人文
3、学科，它丰富的人文内涵对每个学生的影响是深广的，也是多元的，学生理应有自主选择内容、表达赏析的权利。语文作为一门实践性很强的课程，学生学习的空间是开放的，他们理应在属于自己的空间里有自主选择自己喜爱的内容的自由。因此，平时我们要让学生有自主选择的权利。 例如：在学习桂林山水一文中描写了漓江水清、静、奇的三段文字，从结构上看是基本相同，我让学生选择自己喜欢的一段认真地读，细细地体会，然后交流自己的感受，在此基础上引导学生选择几句或一段有感情的朗读，在这其中，我不断激励，表扬学生，他们不但体会到了内容、文字的优美，更感受到了自主选择和体验成功后的乐趣。 又如海滨小城这篇课文分三个自然段分别讲了小城
4、的庭院美，公园美，街道美。教学时，我把整篇课文交给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，无论学生选学了哪一部分的内容，他都能从中体会小城人的勤劳，智慧，善良。古人尚知挖十口浅井不得一口水，不如深挖一口井，何况我们呢？这样，学生在教学中不再是消极的受教，而是主动地探求，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。 二、充分展示自己是提高自主学习能力的关键 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。 ”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，3去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外
5、书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”因此，学生有了个体体验，老师要提供他们展示的舞台，为他们动口、动手提供时间和空间，拓宽学生各自施展才能的天地。 例如：教学爬山一课时，在上课伊始，我就引导学生根据课题引出话题：同学们你们爬过山吗？能告诉我爬山时的感受吗？这时，课堂气氛顿时活跃了起来，每个同学都
6、畅所欲言，于是我抓住时机，话锋一转：今天我们要学习的这篇课文就跟爬山有关，文章中的父子在爬山的过程中还悟出了许多的人生道理，看看大伙爬山时的感受跟这对父子是否一样？这样，这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文以了解决他们与文中父子爬山时不同的感受，对于阅读过程中遇到的疑难问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。读完后，我让学生汇报阅读成果。学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。 三、良好探究氛围是提高自主学习能力的保证 教学中，我们应该建立建立平等对话、 合作理解的师生关系，创设4宽松、和谐、民主、平等的探究氛围，提倡“童言无忌” 、 “思维无禁区” ，让
7、学生想象驰骋，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思维的火花。当学生提出独到见解时，老师要极力地表扬，让学生都能愉快地表达，让每位学生都能有获得成功的机会。要给每个孩子多鼓励， 让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。在培养学生的探究学习能力时， 教师在教学目标的设计， 教学活动的组织等方面俯下身子， 放下架子， 做学生学习的组织者、 引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬， 对发现问题要及时指导， 做到因材施教、 教学相长等。 例如：在教学一块特别的石头一课时，学生质疑：为什么说这块石头很特别？我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生进行讨论。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，有的说：“这是一块巨大的石头，七八个小朋友张开双臂手拉手，也没法把它围起来。它孤零零地立在草坪上，周围一块石头也没有，显得很不相称。 ”所以很特别。有的说：“这么大的石头，不知道从哪里来的，所以他很特别”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于发言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。 总之，只要我们创设良好的教学情景，教会学生自主探索的方法，并留给学生充分的时间和空间，学生的自主学习能力就会不断提高，最终也就培养了学生的终身学习能力。
