陶情塑性觅真义 以情激情道真情.doc

1、1陶情塑性觅真义 以情激情道真情摘要：本文中，本人努力地将诗歌教学与作文教学融为一体，让诗歌教学成为陶冶学生性情、重塑学生个性和提升学生写作素养的有效平台和载体，进一步丰富诗歌教学的内涵并延伸其承载的独特外延。通过诗歌教学，让学生充分感受诗歌魅力，唤起学生情感体验，以情激情，披情入文，懂得叙实事抒真情的重要意义，培养学生良好的写作习惯，彻底摒弃目前假大空、胡编瞎造题材的作文乱象。 关键词：诗歌魅力 陶冶性情 重塑个性 情感体验 以情激情 中图分类号：G623.24 当前，初中学生的作文水平不容乐观，令人担忧。主要表现为语言贫乏，写作题材空泛狭窄，作文缺少真情实感，无病呻吟之作随处可见，应试作文

2、层出不穷，假大空现象比比皆是，虚情假意，矫揉造作，脱离现实，与素质教育完全背道而驰，有逾演逾烈之势，着实让人反思。究其原因应有很多，但作为语文教育工作者，应身肩重任，拨乱反正，让作文教学归于正途，让每一个学生叙实事，抒 G623.24 真情，本着我手写我心的原则，切实改变不良的写作陋习。每个语文教师应成为学生心灵的一泓碧水，让这泓碧水滋润学生的写作心田。笔者经过一定时期的摸索和实践，找到了碧水的源泉诗歌。以诗歌厚重的文化底蕴去开启学生的心扉，浇灌学生的心田，陶冶学生性情，重塑学生个性，觅寻作文的真谛！在此，希能为作文教学尽绵力之所能，为作文教学找到些2许源头活水。 一、感受诗歌魅力，陶冶学生性

3、情。 诗歌是文学宝库中的瑰宝，是诗人留下的宝贵的历史、文化和精神遗产。她沉淀了厚重的历史，述说着一段段真实的历史故事，展示了一幅幅活生生的历史画卷。她或许壮丽、或许激昂、或许恢弘，但又或许悲凉，或许沉郁、或许曲折。她抒发了诗人真情实感，诉说着人生的离愁别怨和爱恨情仇，表达了人生的政治抱负和远大理想；她凝聚了人类的智慧，思辨着对与错、是与非、黑与白，总结了得与失、功与过、成与败。有人说，诗歌是历史、人生、智慧的沉淀，诗歌是一面镜子，一扇明窗，一支彩笔，但我认为最终是一条永不停息地流淌的长河，流淌便是一种美，是静态又动态的，是感性又理性的，是外在又内在的，是含蓄又直抒的，是清澈又浑浊的她流淌着“天

4、街小雨润如酥，草色遥看近却无”的语言美， “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的情感美，“采菊东篱下，悠然见南山”的意境美， “明月松间照，清泉石上流”的图画美， “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的韵律美诗歌流淌的美在教师的正确引导下缓缓地流进学生的心田，滋润着、共鸣着、回响着和涤荡着学生的心灵，学生的性情在诗歌美的感召下不知不觉地得以陶冶、得以净化和升华。 学生在这样文质优美的诗歌的熏陶下，学生原有的审美观、人生观和情感价值观受到了强烈的震动、冲击，并面临重新定位和修正，随着对诗歌的的再次深入学习和感悟，这种震动和冲击则会更大。 二、唤起学生情感体验，重塑学生个性。 3课程标准告诉我们， “

5、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” ， “要珍视学生独特的感受、体验和理解” 。 1落实到诗歌教学中，就是要求教师要采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，尊重学生独特的情感体验，让学生将自己的情绪投入到审美对象之中，从而理解诗歌的情感，享受审美乐趣。语文老师要充分地以诗歌为载体，以诗歌厚重的文化底蕴、凝炼优美的语言唤起学生的情感体验。如李白在行路难 （其一）中抒发了人生的失意、苦闷、迷惘、愤慨，但最终从失望中奋起，从沉郁中崛起，决然扬帆启航，道出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的决心和勇气，希望总有一天乘风破浪，冲开险阻，远渡沧海，实现自己的追求

6、和理想。这需要怎样的一种胸襟和气概啊！又如唐代诗人杜甫身居草庐却为天下寒士振臂疾呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”此音道尽了千万年来多少天下寒士乃至普罗大众的心愿，他的心声响彻神州大地，振聋发聩。他胸怀天下的济世情怀，可昭日月。学生在这样文质优美的诗歌的熏陶下，学生原有的审美观、人生观和情感价值观受到了强烈的震动、冲击，并面临重新定位和修正，随着对诗歌的再次深入学习和感悟，这种震动和冲击则会更大。 所以，一首好诗，就是一个画面，一个场景，一个故事，一种理想，一个道理，一段情。教师要善于引导学生关注生命，关注友谊，关注民生疾苦

7、，关注国家前途，关注离愁别怨，关注爱恨情愁，体验诗歌所抒发的独特情感。在一首首古诗的熏陶和影响下，学生的个性就会越来越4明显，反映在他们的作文中自然就有灵性，有了自己的写作风格和价值取向，不再胡编瞎造写作题材。 三、以情激情，披情入文，提升学生写作素养。 2感人心者，莫先乎情。唯有感情浇灌的教学才真正具有生机和活力，才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力，激起学生强烈的情感体验，产生教学审美和人文情感的共鸣。在语文教学中，语文教师就应与诗歌作为一个写作教学交流、学习平台，让学生真正感受诗歌魅力，感受诗人情真意切的自然流露，聆听诗人直抒胸臆的心声。诗歌以其最炽热的情怀、最淳朴的情愫、最真挚的情感最容

8、易打动学生，触动学生心灵最柔软的部分。于是学生的思想在此交汇、碰撞，学生性情得到陶冶，情感体验被彻底唤起，这时候，教师要不失时机地倾注人文情怀。3人文情怀，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的价值取向，也是一种普遍的人类自我关怀。人文情怀在本质上强调人的情感、人的体验，以人本为核心，以追求真、善、美为目标，尊重人的生命价值，注重人的精神生活，关注人的心性修养。同时，调动学生写作的积极性和主动性，引导学生关注国家、关注生活、关注生命，关注人生、关注身边的人和事，披情入文，抒写生活的真善美，反映现实生活中的真人真事和新风尚新情操。这样学生就不会因写作而无病呻吟、虚情假意和矫揉造作，更不会乱编瞎编

9、脱离现实的题材。 在诗歌教学过程中，我总会引导学生要立足诗歌，联想现实。其实，每首诗就是社 会生活的反映，是现实生活的写照。由诗歌联想现实，就是再现现5实，体验情感，以情生情，以情激情。例如我在教杜甫茅屋为秋风所破歌的时候，要求学生由身居茅屋的杜甫联想现实生活中的人和事。让我始料不及的是，学生的思维非常活跃，他们众说纷纭，眼光纷纷投向了街边残肢断腿的乞丐、被拐而受虐的小孩、缺温暖的孤寡老人、因生活贫苦而失学的儿童、汶川大地震中的孤儿我暗地里欢喜，接着我不失时机地打开早已准备好的课件，向学生展示了一个个现实中的感人画面。原本活跃的课堂一下子变得严肃起来，学生开始陷入了一片沉思之中。我知道，学生的

10、情感已触及到生命这个严肃的话题，他们的思想在这里凝固、升华。 在诗歌教学过程中，我也会教学生从现实出发，巧用诗词佳句为作文增光添彩， 学以致用。有一次，我有意识地布置了一道作文题目：要求围绕“苦恼”写一篇文章。由于学生在写作上已逐渐养成了引用诗句的习惯，所以在写作上就有了兴趣，有了底气，正所谓“腹有诗书气自华” ，他们的思维特别活跃，如有的学生就引用了李白行路难 （其一）中的诗句：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 ”来表达内心的愁苦。 所以，笔者认为，将诗歌教学与作文教学融为一体，是一种理想的教学理念，是一 种完全可付诸实施的教学行为。它不仅可以陶冶学生性情、重塑学生个性、提升学生写作素养，而且可以让学生充分感受诗歌魅力，唤起学生情感体验，以情激情，披情入文，真正领会叙实事抒真情的重要意6义，还可以培养学生良好的写作习惯和写作兴趣，彻底摒弃目前假大空、胡编瞎造题材的作文现象。笔者认为，这正是目前我们语文教育工作者应该要做的实事。 参考文献： 1 王家新 它来到我们中间寻找骑手谈新理念下的中学语文诗歌教学中学语文教学J，2005.2 2 高焕祥 人文教育理念与实践社会科学文献出版社，2006.2 3 杜时忠 人文教育论M.江苏教育出版社，1999. 6