通用技术教学中学生探究学习能力的培养策略.doc

1、1通用技术教学中学生探究学习能力的培养策略【内容摘要】通用技术课程是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，通用技术教学中要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。其中，乐于探究就是探究式学习，它是当前整个基础教育课程改革倡导的学习方式之一。课堂上，学生是主体，教师是组织者、引导者和指导者，通过师生对话和发展性的评价过程，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣和学习热情，使学生产生强烈的学习愿望，进而主动学习、主动探究，从而达到通用技术课程的学习目标。 【关键词】 通用技术 教学 探究 学习能力 中国分类号：G424.1 学生探究式学习是在充分尊重学生学习主体地位的基础上，以学生的终

2、身发展为目的，以学生主动求取知识、增长智力、提高能力为中心的学习活动。为了培养学生的探究式学习能力，教学中就要做到：把学生的权利还给学生，把课堂的时空还给学生，把思维的过程还给学生，把书中的乐趣还给学生，把实践的流程还给学生，让学生自觉地在自由的氛围中通过“探”的活动，探究未知，索取知识，索得能力，增强对自然、对社会和对人生的深切感悟。 一、 创设问题情境，激发探究欲望 学生探究式学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望。问题2情境是探究学习的前提，教师应根据教学内容，创设各种不同的教学情境，使学生体验探究性活动的过程。 1. 创

3、设贴近生活实际的问题情境 教师在授课时创设情境，出示悬念，能激发学生学习的兴趣。平时的教学中我经常选取一些贴近学生生活实际的学习材料，激发学生强烈的求知欲望。如在讲苏教版通用技术教材技术与设计 1中的“发现与明确问题”时，我举了一个例子：原来的割草机的刀片是用铁做的，高速旋转的刀片碰到沙石，就会飞沙走石，刀片受损。碰到树木，树木受伤。那么，如何避免这种糟糕的事情呢？学生们通过几分钟的思考和讨论，很多学生想到用软的材料来做刀片。我赞赏道：“同学们的想法真好！”的确，新型的割草机的刀片确实是用软的尼龙绳做的。接着我又问：尼龙绳做刀片容易被磨损，经常换刀片会很麻烦，怎样来解决这个问题呢？又让学生思考

4、和讨论几分钟。由于这个问题比较难，没有学生能够给出合理的答案。我便告诉学生割草机的转盘上缠绕着一捆尼龙绳，如果磨损了就通过旋钮释放出一段，方便的很。学生开始反思，为什么自己就想不到呢？通过启发学生去探究，学生的积极性很高。 2.创设富有挑战性的问题情境 学生的认知在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望知识、渴望解决问题。将问题置于富有挑战性的情境中，能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来，激起学生的思维兴奋点，促使他们去探究新方法。如：在讲苏教版通用技术教材技术与设计 2中的“结构的强3度”时，我设计了一个小型的比赛，把全班

5、学生分成 12 个小组，每个小组发 6 张扑克牌和 1 支固体胶，允许把扑克牌任意组合，并用固体胶粘接，搭建成结构，为了比较结构的抗压能力，以承重的多少来决定胜负。同学们参与热情高涨，比赛场面非常热烈，各种形状的结构应运而生，承重记录也不断地被打破。通过这样的比赛活动，学生轻松地理解并掌握了影响结构强度的因素。 二、开放学习空间，创建探究平台 1.课堂开放，留足时间 探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够的学习研究时间，才能使主体的发展成为可能。因此，在通用技术课堂教学中必须体现探究过程的开放性、学习材料的开放性，

6、让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。如在学完苏教版通用技术教材技术与设计 2中的结构与设计这个单元后，我把学生带到通用技术实验室，让学生应用身边的材料设计、制作桥梁模型。学生们踊跃参加，忙的不亦乐乎，最后的作品五花八门，完全出乎我的意料，形状有：平板式、拱形、框架式、悬索式、斜拉式；材料有：用木材的、用绳索的、用纸板的、用金属的，桥墩用易拉罐或矿泉水瓶搭建的。由于学生的个体差异，教学中无法同时达到高层次目标。只有让学生自由选择探究目标，才能充分发挥他们的主观能动性和创造性。 2.课外延伸，拓宽空间 在通用技术教学中，有些活动可能会因为所需课时太多，或欠缺所4需设备而很难在课堂内完成

7、，这样只能要求学生课外完成，课上展示作品。如教学苏教版通用技术教材技术与设计 1中的“设计的一般过程”时，让学生自己选题，自己设计。并组织作品设计与制作大赛，让学生有机会获得更多的技术知识和技术应用能力。学生经过奇思妙想、巧手加工，制作成了精美相框、笔筒、鸟巢等，体现了技术课的培养目标和追求。以赛促学，让学生在竞争中快乐学习，不断内化知识，碰撞出创新的火花，获得了成功的体验。 三、 重视合作交流，提高探究效率 1.质疑问难，引导探究 课堂交流讨论是一种开放式的探索活动，更是学生探究学习的推进剂。通过设置一个个问题让学生去思考、去解决，从而可以为学生提供探索的方向。例如，教学苏教版通用技术教材技

8、术与设计 1中的“发现问题”时，给学生提出日常生活中经常会遇到的问题， “闹钟如何才能使人准时起床而不赖床？” 很多学生都有过虽然定了闹钟但还是睡过头的经历，所以都非常迫切地想知道闹钟怎么设计才能使人准时起床。这个问题把课堂气氛有效地调动起来了，学生开始积极讨论。在这个过程中，教师必须起引导作用，开拓学生的思维。教师应先让学生思考：为什么定了闹钟还会睡过头？学生通过回忆自己的经历就会发现，闹钟通常被摆放在一个伸手可及的位置，闹铃响后，轻松就能按停，这就使人容易再次入睡。找到原因后，学生通过思考，提出解决办法：“提高按停闹铃的难度” 、 “改变闹钟的位置” 等等。然后，教师用图片的形式给学生介绍

9、几款特别的闹钟：大海捞针闹钟（按钮设计的很隐蔽，不容易5找到） 、会飞的闹钟（飘在空中，人必须起床按停）等等，学生的思维被打开了，提出了更多解决问题的方案。 2.小组合作，促进探究 班级授课制，在一定程度上有利于提高学生学习的效率，但往往有一部分学生得不到充分参与的机会，不得不处于“旁听” 、 “旁观”等被动的学习环境。通过小组合作，可以提供全体学生更多的参与机会，促进探究过程的有效开展。如在教苏教版通用技术教材技术与设计 1中的“常用的创造技法头脑风暴法”时，我把学生分成 8 人一组，模拟头脑风暴法，对教师提出的课题进行设计。如对教室内黑板擦的改造，有的小组提出静电除尘、有的小组提出用吸尘器

10、回收尘灰再利用等等，达到了集体开发智力的效果。课中每个学生有了讨论交流的机会，整个活动学生参与度较高，特别是部分学习成绩落后的学生由于有了小组合作的形式，也能主动参与到学习活动中来。 3.开展辩论，推进探究 实践证明，辩论是一种非常好的学习方式，通过辩论可以培养学生自主思考、勇于探究、乐于表达的能力；通过辩论可以加强学生理解知识，提高学生参与学习活动的兴趣，从而最终提高学生自主探究、发现问题的能力。如教学苏教版通用技术教材技术与设计 1中的“技术的专利性”时，我采用让学生分组辩论的形式，辩题是“技术的专利性是否有利于促进技术发明？”学生先分组收集资料，然后在课堂上进行辩论，学生积极性非常高，辩

11、论过程很精彩。这种形式不仅极大地提高了学生的学习兴趣，加深了学生对技术专利性的理解，而且推进了学生的探究学习。 6四、适当奖励学生，巩固探究兴趣 1. 言语激励，肯定探究 教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，就要满腔热情地评价，用一些简短又有激励性的语言，如“你做的真好！” “你是个能手！”或“你很有潜力，将来是个发明家” ， “想法真好，继续下去，你将会获得成功！”等等加以激励。批改作业时，可写上 “A+” 、 “Very Good”、“棒极了！”等一系列催人奋进的评语，让他们能在作业中得到肯定，使他们能够真正体验到创新的快乐，产生更强烈的创新欲望。 2. 物质奖励，鼓励探究 通用技术

12、课堂上有时可开展一些竞赛，为了进一步激发学生的探究兴趣，教师可给予优胜学生一定的物质奖励。如教学苏教版通用技术教材技术与设计 1中的“制作模型或原型”时，我让学生用折纸的形式制作“飞机” 、 “轮船” 、 “军舰” 、 “笔筒” 、 “帽子” 、 “皮带” 、 “花”等的模型，然后让全班学生进行评价，我当场奖给优胜学生笔和笔记本，极大地鼓励了学生的探究学习。 总之，探究式学习能给每一位学生提供充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而在于形成独立思考和自主探究的意识。这对于提高国民综合素养具有基础性意义，也是新一轮课程改革的目标所在。 参考文献： 1 顾建军：技术与设计 1 ，凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2009.5 72 顾建军：技术于设计 2 ，凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2009.6 3 朱凌燕：教育研究与评论技术教育 1，江苏教育出版社，2012 第 1 期 4 朱凌燕：教育研究与评论技术教育 4，江苏教育出版社，2012 第 4 期 5 管光海：高中新课程学科教学设计通用技术必修 1、2， 2009.11