提升高中生化学信息素养的策略研究.doc

1、1提升高中生化学信息素养的策略研究摘要：文章基于高中生化学信息素养不高的现实，就现状与影响因素进行较为详实的分析，并就提升策略作了一些探讨和研究。 关键词：化学信息素养；策略研究 文章编号：1008-0546（2013）03-0072-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029 一、问题的提出 信息化的时代，信息已成为社会发展、科学技术进步的重要因素。目前，世界各国普遍重视公民的科学素养的培养，作为科学素养的一个重要的组成信息素养也备受人们的关注，尤其是高中生的化学信息素养则更是重中之重，究其原因主要是由于

2、新课程实施后，学习模块的选择性、学习内容的复杂性以及学习方式的多样化和评价方式的多元化，都对高中生的化学信息素养提出较高的要求。可以想象，没有强烈的信息意识和丰富的信息知识以及较强的信息能力，要达到理想的化学学习效果是不现实的。因此，具备优良的化学信息素养是高中生学好化学的保障。为此，本文针对高中生的化学信息素养的培养策略研究具有现实意义。 二、现状调查分析 为了进一步了解目前高中生化学信息素养的现状，笔者设计了问卷2并进行了调查，调查以本校高一、高二学生化学信息素养的真实水平为切入点，通过采用高一、高二分类分层的方法获取试验样本，问卷以化学信息素养常见指标来设问，结合本校的办学特色和新课程改

3、革以及江苏高考模式的具体情况，依据调查统计数据作全面分析，并对一些问题展开讨论，最终形成本文的现状调查分析及结论。 1.调查结论 （1）高中生的信息意识加强。在高中化学学习中学生对化学教材中信息知识很重视，但对于教科书以外的化学信息普遍表现为：意识不强、需求不多，态度还不够积极。 （2）高中生的信息目的还不够明确。在化学学习中，高中生信息敏感性不强。部分学生虽能上网浏览找寻化学学习资料，但多为寻找化学习题中的参考答案。 （3）高中生对信息分析、筛选、归纳、整理等处理能力有待进一步提高。虽说学生能摄取到大量的化学信息，但缺乏对信息进行有意义的整合和加工，对信息的应用能力也显不足，并缺乏信息的交流

4、能力。 2.原因分析 （1）社会不重视对高中生化学信息素养的培养 2009 年 6 月，江苏省教育厅召开规范中小学办学行为推进会，其核心内容为“五严”规定，涉及教学的要求是：严格执行国家课程标准，严格遵守江苏省教学要求，严格控制学生在校的学习时间。在此规定的影响下，高中化学教学必修课时的安排每周只有 2 课时，相比以往有较大的“缩水” ，并且江苏省在 2009 年开始实施新的高校新录取方式：第3二类本科录取时，选修科目的等级只要 1B 和 1C 就算符合要求，于是几乎所有高中学校和学生对选修科目重视程度日趋下降，高中化学学科的地位也是一落千丈，学生的化学信息素养明显不高。 高考是指挥棒，江苏化

5、学在高考中只算等级，不加入总分计算成绩，使得化学在高考中的地位只能是配角，同样是具有选拔功能的泰州中考化学总分也由 100 分降至 60 分，这样的调整导致学生不能全身心地投入高中化学学习过程中去。从以上分析看，社会对化学的关注度普遍不高。（2）高中生化学信息素养的培养处于起步阶段 实验理应是培养高中学生信息素养的重要阵地，但现实是很多实验室是“锈迹斑斑” 。究其原因一是受新课程课时的影响，高一化学课时少，一星期只有两个课时，但高一化学由于讲解元素化合物知识，知识容量大、实验操作多，这样势必就影响了教学进度。很多教师为了进度，放弃了实验。原因二是部分化学教师惰性使然，怕麻烦，怕动手；长此以往，

6、学生的实验技能下降，信息素养也得不到应有的培养，因为实验中的“异常”就是很好的化学信息，但是少做实验，甚至不做实验，可以想象化学信息素养的提高从何谈起。 （3）高中生信息素养培养受传统教学模式影响 我国传统的教学模式是知识传授型教学模式和接受性学习方式。在这种教与学的模式下，高中生信息来源并不丰富：一是课堂，二是交流。学生主动探寻化学教材以外的信息知识的情况很少，他们仅仅满足于课堂上的知识学习，成为信息的“后进生” 。受这种教学模式的影响，很多4学生并没有意识到信息知识的重要性，更没体会到提炼信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作为科学素养重要组成部分信息素养培养的重要性。在这种教学模式下

7、，主动学习的学生少，依赖教师的学生多，他们缺乏主动探究的意识，没有良好的信息意识，信息处理能力又不高。这种状况已经明显滞后于信息社会的步伐，这些教学模式的存在也日益成为高中生化学信息素养培养和提升的“绊脚石” 。 三、培养策略研究 1.指导高中生阅读教材中的文字信息，加强高中生的化学信息意识 高中化学教材的文字信息，既有对现象等化学信息的解释、分析和整理加工，又有对活动的描述。不但可以保证知识的逻辑性、系统性、完整性，还可以帮助学生摄入尽可能的化学信息，让学生处于思想活跃状态，促使学生主动获取信息，从而加强高中生的化学信息意识。 高中生阅读化学教材文字信息策略： 提取重点：化学教材文字信息的重

8、点就是决定化学概念要旨的关键词和说明。化学老师要指导学生区别重要化学信息的方法，可有效改进阅读的针对性。 筛选信息：学生从教材化学文字信息中，区辨出重要与不重要的，筛选出有效的和无效的，然后加工和处理这些重要的信息再生成出一些新的、连贯的、浓缩的文字、符号或其他化学语言。 推理结论：这是理解过程的核心，即当学生在阅读文字信息时，要建构他们的意义模式时，广泛地使用推论的方式，去详细地挖掘文字信息中所省略或遗漏的部分，及推敲所阅读的隐含信息。 2.指导5高中生阅读化学教材图表信息，增强学生信息知识 图文并茂，信息量大、内容丰富是新课程化学教科书呈现方式上的重大突破，也是有别于以往教材一个鲜明的亮点

9、和特色。它们增加了学生对图表信息的感性认识，又能增强学生摄取图表信息的欲望，同时以可视化的方式具体表征文字信息，学生知识建构的过程中，信息内容呈现更加规律化。不仅如此，新课程化学教材中还设计了不少未完成的表格，这些有待学生完成或是师生共同完成的表格，为学生提供更多尚待猎取信息的空间，使他们今后在完成表格的同时能进一步对化学信息补充和发展，不断增加和更新化学信息，以此最终解决问题。 高中生阅读化学教材图表信息策略： 分析图表结构信息：化学教材图表结构是信息解读的基础，如图像的纵、横坐标的意义，图像中起点、终点、拐点及曲线的走向所对应的反应原理。再如表格中数据与物质的关系等。 挖掘图表隐含信息：学

10、生从教材化学图像信息中，区辨出化学反应渐变过程中的原理，同样也要求学生能从表格中寻找数据间的关系和规律，以及通过数据前后的关系，掌握解决生活和生产的问题的科学方法制控变量法。 推理图表信息结论：这是思维能力的核心，即当学生在阅读图表信息时，要在理解图表结构的基础上，挖掘信息的规律性，并得出数据、线条“背后”的化学反应本质及化学反应规律。 3.帮助高中生加强化学信息题的研究，培养学生信息能力 化学真实性信息题的出现是高中化学新课改培养和提升学生信息素6养的具体体现，它的背景真实而又新颖，信息量大而混杂，这类题能有效考查学生在现实世界中面对纷繁复杂的信息如何去获取信息、筛选信息、加工信息、提炼出有

11、价值的信息去解决真实化学问题。 高中生对真实性化学信息题的解题策略：认真阅读，抽取有用信息，将题目中所提供的有用信息准确理解、消化，特别是关键信息，为解决问题找到突破口；筛选、获取大量信息，从中提取有价值的重要信息；从题中给予的信息中通过概括、整理、提炼、创造出新方法；充分发挥联想，广泛建立联系，由此及彼，由表及里，或类推、或拓展，善于知识迁移。 4.重视高中生加强化学实验信息的整合，培养学生综合信息能力 高中化学课程标准明确指出：“以实验为基础是中学化学教学的重要特征” 。从本质上讲，化学实验不仅仅是洞察自然界的窗口，而且也是学好化学的基本途径和培养信息素养的基本方式。因此，加强对高中化学实

12、验的教学研究，对于高中生信息综合能力的培养和提升具有重要的现实意义。 指导高中生处理化学教材实验信息策略： 积极参与，培养信息意识。化学实验是培养高中生信息素养的最主要阵地，教师应引导学生积极参与。如学生在阅读实验相关内容时，要重点勾画出实验目的，知道要做什么，同时也要将实验步骤流程化，提取关键词，强化信息意识；再如在做过氧化钠与水反应时，加入酚酞后，溶液由红色褪为无色，这时学生想知道其中缘由，有想解决问题的冲动，也是信息意识培养的好素材。 7思考联想，增加信息知识。思考是解决问题的关键，学生思考后才会有新的想法和做法，并且通过理论分析、查阅资料，学到更多的信息知识。同样我们在探究氯水的酸碱性

13、时，教师引导学生根据所学知识，设计实验方案，验证猜测，但实验现象却出乎意料，pH 试纸中间白，四周红， “白”的原因是什么，激发了学生探究欲望，学生在好奇后，展开讨论，经过理论推测和阅读教材，知道是氯气与水反应生成次氯酸的原因，从而了解到新的物质次氯酸的特性-漂白性这个信息知识。 综合分析，增强信息综合能力。化学实验是培养学生信息综合能力的主渠道，化学实验尤其是探究性实验对学生的信息能力提升至关重要。例如教师引导学生观察实验异常现象，增强学生信息的“敏感性” ；重视学生对实验现象的描述，培养学生的信息表达能力；重视学生对实验数据的分析，丰富学生的信息知识；强化学生对实验结果的总结，培养学生筛选

14、信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修 1“黑面包”实验，学生首先看到有“黑”色物质生成，猜想可能有碳生成，查阅文献了解“黑”色物质形成过程和反应原理，增加学生的信息知识，由此学生总结浓硫酸的特性脱水性，学生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次学生通过触摸烧杯，感知烧杯外壁温度较高，说明整个反应是放热过程；在实验中，学生还能听到有“啪啪”的响声，这说明反应过程很剧烈，学生的信息意识得以增强；最后学生还曾“闻”到过刺激性的气味，教师引导学生自行或是小组交流，通过化学方程式中元素化合价升降规律分析刺激性气味的物质是二氧化硫，探究出浓硫酸的另外一个重要特性即强氧化性，与此同时学生的信息处理

15、能力、信息评价能8力的提升贯穿于探究活动中。 参考文献 1 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）M. 北京：人民教育出版社，2003 2 刘江田.化学信息素养及其考查途径与培养策略J. 化学教育，2008， （12）：28 3 张彩霞，胡志刚. 浅谈高中化学教学学生信息处理能力的培养J. 中小学教学研究，2009， （11） ：57-58 4 徐雪慧. 高中学生语文信息素养提升方法研究D.华东师范大学，2005 5 吴伟丽. 化学新课程教学中学生信息素养的培养研究D. 华中师范大学，2007 6 杨晓丽，宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践J.化学教学，2012， （5）