1、1新课程背景下初中英语语法教学策略探究摘要：新课程标准要求我们对传统的英语教学方法进行大力的改革，因此，英语语法教学的改革首当其冲成为重点之一。改革传统英语语法教学，我认为就是要彻底的突破传统英语语法教学枯燥无味的理论当先的模式，从而实现灵活、多样的教学方式，使学生在充足的语言背景下轻松掌握英语语法中的重点、难点。本文根据自身的教学经验，对于如何在初中英语语法方面进行教学创新做了一些思考。 关键词：初中英语 语法教学 策略 语法、语音和词汇一起构成语言的三要素，它们都是语言存在的基本形式，也是语言交际的前提条件。新课标要求改变过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的
2、倾向，并没有要求忽略或放弃语法教学。我们应该正确领会课改精神，认真研究语法教学的有效模式，以成就高效的语法教学课堂。 一、英语语法教学现状和教学意义 在新教程新课标中初中英语教材的改革，使很多中学教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的“汉式英语“，让人尴尬。所以，教师一定要重视中学英语语法教学方法，并且使之贯穿于初中英语教学的全过程。语法在中学生观念中是枯燥无味的，有些学生甚至认为是无用的，2只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。单词和课文固然重要，但是语法才
3、是提高学生听说读写译能力的基础，是英语语言学习中最重要的内容，语法的应用会直接影响学生的语言综合能力，所以，为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状，必须创新语法教学的方法，调动学生学习语法的积极性，重视语法课堂教学。 二、初中英语语法教学的策略 1.注重语法教学的渐进性和针对性 初中英语语法教学应该从易到难，从简到繁，逐步扩大深化，针对难点和重点，讲练结合。学习掌握新知识要遵循规律讲究科学，符合学生发展要求，考虑到语言的正确性的同时还考虑其可行性与得体性。因此，要结合日常话语教学，让学生摸得着说得出，兼顾语言习惯，不生搬硬套。这就是我们常说的要培养学生的语感。可通过创造机会给学生多听、多读、多
4、写、多说，甚至鼓励学生熟读背诵以增强良好的语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“。 2.注重语境的语法教学 英语是一门交际用语，强调学生的实际运用性和灵活实用性，而不是死记硬背。这就要求教师在课堂上创造语法教学语境，促使英语语法教学从理念走向实践，真正提高学生的英语应用能力和水平。对于语法教学来说尤其如此，语法教学重视英语词汇、句型结构以及语法规则的使用，而这些在日常的英语对话语境中表现的尤为突出，这就要求教师灵活地创造多种教学语境，促进英语教学从课堂走向实践。譬如：I am playing basketball。这是一个现在进行时的句型，然而这个句型在不3同的语境中有不同的含义，可
5、以同时作为 What are you doing for holiday？与 What are you doing now ？的答案，但却有不同的意思；在讲解倒装句、主谓句、定语从句的句式时就可以构建一个语境，让学生自我发挥进行造句，从而发挥学生的创造性思维；这样实现语境教学法就可以在锻炼学生的英语英语应用能力和交际能力的同时，也使得语法教学更加的生动。 3.注重实际应用的语法教学 学生能否学以致用是英语教学理念中一直关注的问题，在教学的过程中教师应该多使用现实生活中的例子或者实物来教学，让学生从心理上感知英语教学的实际应用性。通过将生活中的所见所闻以话题的形式应用到教学中来，使得语法教学能够
6、来源于生活服务与生活，这种方式比在课本上或者假想的例子更能有助于学生英语实践能力的提高。譬如在讲解否定句式的时候，教师就可以引用生活中对学生来说不能做的事情，可以以提问的方式进行“What students can not do“；在讲解定语从句时，可以要同学针对时间、地点、人物等从自己的生活中举例说明；在讲解语法规则时可以应用生活中的道具进行讲解。这样通过这种实际应用法的教学使得学生能够更好地应用相关的语法知识，达到学以致用的效果。 4.开展游戏巩固语法教学 学习英语语法不能“纸上谈兵“，通过寓教于乐的游戏教学不仅可以帮助学生复习和巩固所学语言知识，而且还可以有效激发学生的学习积极性。例如：
7、笔者曾精心设计一款互动猜测游戏促进学生深化理解现在4进行时：将全班分成 A、B 两组，其中 A 组做动作，则 B 组就用句型“What is he/she doing？ He /She is“猜测 A 组所做动作的意思，之后，A、B 两组再交换开展游戏，最后公布两组得分情况。通过上述互动游戏不仅可以活跃课堂气氛，促使学生复习所学词汇，又可以帮助学生掌握相关语法知识，增强学习成就感，可谓“一举多得“。会吟。“语感有了，对语法的理解自然容易得多。 5.注重集中、归纳、对比教学 每一个语法内容学习到一定程度都应适当集中，适时归纳，适度对比。没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层
8、的。中学生，特别是初中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形成系统化成为可能。因此，以集中归纳为主要特征的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律。 总而言之，面对新的教材和新课程标准，面对新时代的初中生，我们要“优化“和“改革“英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。同时语法学习结合其他知识结构，比如语感。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。 参考文献： 51孙桂梅.创新初中英语语法教学的思考J.中国教育发展研究杂志.2010（7）. 2胡宗朝.提高初中英语语法教学的有效途径J.科教文汇.2010（12）. 3吕小春. 初中英语语法教学J. 外语教学与研究 2011（10）
