1、1形象化教学让英语课活起来摘 要：传统的教学方法给学生尤其是年龄幼小，注意力不持久的小学生来说是枯燥无趣的，更有甚者造成孩子的厌学情绪，英语课堂犹如一潭死水。学习“张法” （张思中教法）这种具有中国特色的英语教学方法，对 6-12 岁年龄段孩子的心里及行为特点进行研究和实际“张法”课堂教学中，我体会到“形象化教学”是适合教英语的好方法，是保证达到我校正在进行的“一门外语基础过关之听说能力的研究”目标的一个利器。 关键词：形象化教学；小学英语 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-186-01 形象化教学法主张以生动灵活的演绎活动使抽象难董的知识以生
2、动明了的形象展示在学生的面前，使学生乐于接受，易于接受，集中教授知识，反复循环加深印象，灵活，熟练，准确地听，说所学语言。在英语教学中，她既有效地开发了学生的智力，同时实现知识与技能的统一发展。 一、形象化教学法在语音教学中的应用 简易注音法。语音教学是外语入门教学的第一关，要求指导学生正确发音。 张思中英语中的“简易注音法”在十个可爱的小三角形上添加简易符号并配以琅琅上口的顺口溜，生动得教授学生学习音标。其中2小三角形代表人的身体，手臂代表简易符号。利用肢体学习语言使学生感到万分惊喜，他们充满好奇地学习，轻松愉快地记忆。 例如： 板书字母 a f ，教师手持字母卡片 y 与板书的字母组合成音
3、节。学生用肢体演示并配以口诀，拼读音节（ya fy ） 。从而掌握字母 y 作为元音，辅音的不同发音。 音标教学。由于我校实验年级是四年级学生，有一年学习英语的经历，学生对学习英语拥有极大的热情。教师引导学生借助简易注音符号学习音标，培养学生主动参与，积极思考的良好学习习惯。 例如： a. 教授单元音： / u / 与 / u： / 可请两位学生上前并排而立，一位学生先演示“ 小圆小嘴 / u / / u / / u / ”，随后由两位学生一同演示“符号一短二长音 / u： / / u： / / u： / ”。用同样的方法可教授 / i / 与 / i ：/，教授完毕可应用“快速反应法”加以巩
4、固：任意请两位同学上前演示，其余同学辨别是哪一组发音，抢答最多，正确值最高者为“优胜者” 。 b.教授辅音 在国际音标中，有 10 对发音部位相同，成对的清浊辅音。授时教师示范用两只手指按在喉部，发一对音素，学生模仿，体会有无轻微的振动感，这样可使学生切身体会什么是清辅音，浊辅音。教授完毕可利用“找朋友”的活动加以巩固。请一位学生手持音素卡 / p /在教师所板书的音素中找到浊辅音/ b / 并圈起来。为加深记忆，使学生灵活应用，3教师可自制“小魔棒” ，将其折成辅音 / b /p/ / s/z/ / t / d / / f / v /， 每次展示一个清辅音或一个浊辅音，让学生说出与该辅音相对
5、的那个浊辅音，反复操练，巩固所学。 此外，可以采用学生最喜欢的肢体动作演示辅音，全班同学共同参与。实践证明，学生的想象力与创造力是无穷的。这项有益的活动使他们开动脑筋，相互协作，给英语课堂教学带来了勃勃生机。教师此时起到了指导，协助的作用。 二、形象化教学在培养对话能力中的应用 1 识词 句子是由词，词组构成，因此突破识词关能够为识句铺平道路。学习单词的方法多种多样，能够形象地为学生展示并熟悉生词的方法就更值得我们探讨，学习。 例如：方法一 “小画家” 。教师将班级分为几组，把要教授的词卡图片让学生 1 看，学生 1 跑道黑板前画出卡片上的物品图，各组的其他学生争取说出图片名称（教师可利用口型
6、与简易音标提示） 。第一个说出图片名称的队得一分。 方法二 “哑剧猜谜” 。给学生 1 要练习的单词卡，学生 1 必须用手势或声效演示这个单词，班上其余学生设法说出卡片的内容。例如：hungry ， thirsty . 2 对话训练 俩俩对话与分组对话训练是操练对话的最常见的形式，学生边做动作边对话实用性很强。 4例如：训练句型 “ Whats this / that ？” Its a / an . 学生可利用教师内的物体进行问答，也可利用简单的手势进行问答。训练句型 “ Whos he / she ？ ” Hes / Shes 学生可以边指周围的同学或老师边问答。当然还可利用相片，录像带上的内容作替换练习。反复循环，灵活应用。积累了一定的句型后，可以通过表演的形式加深记忆。 “实践出真知”通过实际的教学实践和与其他教师的教学交流，我逐渐体会到了学生的生理心理特点，使教法适应学生。学生的学习兴趣是他们最好的“家教” 。我认为将一个“厌恶”英语的孩子送入中学，或是使孩子丧失英语学习的信心就是我最大的失败。为了达到“一门外语基础过关听说能力的研究”课题的要求，我还应积极投入课堂教学，在实践中不断提高自己。
