1、1英语教学中“朗读”的重要性清晨当你走进校园，琅琅的读书声总会使你浮想联翩吧？这不仅渲染了一种浓厚的校园文化氛围，而且在这种抑扬顿挫的读书声中，让学生在背诵的黄金季节里，将大量的信息存储在了自己的头脑中。 疯狂英语的创建者李阳说过：英语的秘诀就是疯狂地读。莎士比亚曾在哈姆雷特中深情吟诵：To be or not to be，thats a question！现在中国教师也要在英语教学中高声呐喊：To read or not to read，thats a question！ 英语朗读训练在中学英语教学中占有十分重要的地位，这是因为： 一、朗读是记忆的基础 首先，在教学过程中，我发现英语成绩不好
2、的同学几乎都不会朗读，更是记不住东西。他们发音不准，单词的拼读都十分困难，更不用说课文的流利朗读和合适的句群停顿。长期进行大量的反复的朗读训练，特别是大声朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍有着事半功倍的功效。为此，我曾经做过实验。我在学生刚升入初一时，坚持每天带他们读十分钟，然后给他们分配一个段落，第二天再读给我听。坚持了一个月后，很明显单词读准了，课文朗读流利了，慢慢找到了记忆的规律，英语成绩也就提高了，现在朗读已经成为学生学英语的习惯。 其次，朗读可以巩固所学知识。 因为课文是由词、短语、句子等组成的， 涉及语音、语法、词汇等， 要想较好地朗读一篇短文， 必须对2它所涉及的各种语
3、言知识有理解。反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如：Its time to get to school.I want to get to school early today.若这个句子读熟了， 学生就会记住句型“Its time to do sth”（该是做某事的时候了） 和动词“want to do sth” （想做某事）的用法而不用机械地去记。 二、朗读能内化情感 学生在认真领会、准确把握教材的精神实质后， 诉之于声， 那么声音发出时负载的思想内容、情感符号 会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化为学生自己的语言， 在说、写时 自然而然地“出口成章” 、 “下
4、笔如有神” 。那么，怎样引导学生去朗读呢？首先，要为学生创设朗读环境， 激励学生好学的积极性。我们应以教材为语言典范， 以生活为“大教材” ， 为学生创设语言环境， 。为此， 教师应该注意以下几个方面： 1.帮助学生突破自身心理围墙， 注意自我改造语言环境，使他们敢于开口、不怕嘲笑、不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。 2.以教材为依据， 把日常生活当作语言大教材， 让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知句型对话， 用具体的语言环境推动语言感觉的形成。 3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候， 词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情境
5、中偶然碰到的东西却令人记忆犹新、 终生难忘. 34.培养朗读技巧。孔子说“不愤不启， 不悱不发” （论语?述而 ），这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外， 更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼， 不若授人以渔” ， 教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。（1）强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时 已基本上掌握了汉语口语， 形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯，影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言， 字的每个音节都有特定的声调， 而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调，词中音节声调的高低
6、没有区别词义的作用， 它们要服从全句的语调。 （2）讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读短句时， 开始几遍可以放慢速度， 待学生初步熟悉后， 可突然加速， 增加学生跟读难度；用不同的语调读同一句子， 表示不同的情感和语气，如升调、降调， 使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时， 化整为零， 集零为整，将一个长句分为若干个意群， 该停顿的地方停顿， 待各意群读熟了以后再读整个句子。要让学生在朗读中体会兴趣， 引发乐趣，肯磨嘴皮， 肯下功夫， 喜欢说“洋话” 。 5.拓宽朗读渠道。语言运用是一种技能， 经常性地组织学
7、生开展形式多样的朗读活动， 是提高他们朗读水平最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为： 4（1）演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现， 教师以抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏读给学生听， 并要求学生认真模仿， 体会“语音”的艺术性。 （2）实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程， 是学生单独进行训练， 达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以在教师指导下学生读， 教师听后指点， 或者教师领读， 学生跟读。 （3）检测性朗读。这是教学的检查过程， 是师生情感的再交流过程。 这种朗读是学生读、教师听， 可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件许可的话， 可以采用事前录音的方法。这样学生可以听到自己的朗读录音， 更容易发现自己的不足之处。 朗读是艺术的“再创造” ， 朗读能训练学生正确的语音、语调、 适度的节奏感。初中英语教学要充分重视朗读， 要唤起学生对朗读的“愉悦” ， 以教学带朗读， 以朗读促效果。 所以，为了使学生能永远“文思泉涌” ，就必须重视读、重视背，要读出英文所独有的气蕴。
