英文名著简写本在高中学生自主阅读中的实践研究.doc

1、1英文名著简写本在高中学生自主阅读中的实践研究摘 要： 英文名著简写本因为其诸多的优势，成为高中学生自主阅读的首选。本文结合实例，阐述了“激发兴趣培养习惯自我监控师生共议”的教学模式。实践表明，利用英文名著简写本进行“教师引领下的学生自主阅读” ，能大幅度提高学生的阅读能力，并有效促进学生语言技能的发展，增强学生的跨文化交际意识。 关键词： 英文名著简写本 自主阅读 自我监控 师生共议 一、引言 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） 把高中阶段英语课程的目标要求分为六至九级共四个级别，达到七级目标要求，即达到英语学科的毕业要求。对于参加高考的考生，必须达到七级以上的目标要求。七级目

2、标的阅读要求除教材外，课外阅读量应累计达到 30万词以上，而八级则要求 36 万词以上。此外，对近五年 NMET 试卷中阅读理解稍做研究，我们不难发现阅读难度及阅读速度的要求在逐年提高。英语课本（江苏学生使用的是牛津高中英语教材）是学生学习英语的基本载体，阅读材料过于大众化，数量有限，内容相对稳定，更新较慢。因此，学生很难对语言本身及语言现象有浓厚的兴趣，语言的载体功能也就被弱化（庄晓蕙） 。相比较而言，英文文学名著不以“交际”、 “语法”为纲，不以“实用” 、 “速成”为目标，而是以学生的“精神世2界”为重，以培养学生的想象能力和思维能力、提高学生的综合语言素养为目标，这符合我国英语素质教育

3、的要求。 二、阅读英文名著简写本的优势 目前，市面上适合高中学生阅读的英文名著简写本有：外研社和牛津大学出版社共同编撰的“书虫牛津英汉双语读物” 、外研社的“企鹅英语分级有声读物” 、外教社的“轻松读经典丛书” 、 “简写本世界名著丛书”、 典范英语 、 黑猫英语系列有声名著简写本等。这些名著简写本具有以下优点： 1.英文名著简写本保证学生有大量、整体、优质的语言输入。 文学名著的魅力在于其原汁原味的语言、较高的艺术价值和丰厚的思想内蕴。英文名著的简写本往往是由文学修养和造诣比较高的行家里手改写的，这就确保了英文名著简写本的语言优质、地道。阅读英语名著简写本，可以帮助学生了解世界和中西方文化的

4、差异，弥补学生英语学习中欠缺的背景知识。20 世纪 80 年代，美国语言学家克拉申的著名理论认为：人使用语言的能力主要不是“学得” ，而是“习得” 。学生可以通过阅读英文名著简写本吸收大量的语言输入。 2.英文名著简写本有助于激发学生学习英语的浓厚兴趣。 英文名著简写本有英汉对译和全英文的，有初、高级之分，有些名著简写本还会有重要生词和短语的注解。例如， 典范英语除了在每本名著的后面附录作者生平介绍、其他代表作和词汇注释外，还于第一页编排了助读提示：About this book，Talking points and After reading 。学生可以根据自己的英文水平挑选合适的读本。学生

5、读完一3部简写本之后会有一种成就感，对英语学习就会产生越来越浓的兴趣。再者，学生课后自主浏览网站、下载原版电影欣赏等都有助于学习兴趣的激发。 3.英文名著简写本能提高学生英语综合运用能力。 实验证明，普通学生完全可以在教师的指点和督促下，一周完成一部作品的阅读。随着学生阅读英文名著简写本的增加，原先陌生的单词通过不断重复和再现变成了“熟词” 。学习英语的正确方法是“整进整出”，学生从大量的整体输入中自然吸收语言，那么，他们的语感、阅读和跨文化交际能力就得到长足进步。此外，阅读英文名著简写本后，学生通常会被要求写篇 book review，坚持一学年，学生的书面表达就会有内容、有思维。 三、英文

6、名著简写本在高中学生自主阅读中的实践研究 自主阅读，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥自身的主体作用，通过“激发兴趣培养习惯自我监控师生共议”的学习模式，逐渐养成每天阅读一至两个章节、每周完成一篇作品的习惯，从而达到在轻松愉快的氛围中掌握地道英语、全面提高英语素养的目的。 我校选定全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”的实验教材典范英语 （Good English） ，原名 Oxford Reading Tree（牛津阅读树 ） ，作为英文名著简写本的自主阅读教材。高一学生选择使用典范英语 9 ，高二学生选择使用典范英语 10 。这套书共有 14 篇文学

7、名著，其中包括Gullivers Travels（格列佛游记 ） ，David Copperfield（大卫?4科波菲尔 ）和 Wuthering Heights（呼啸山庄 ）等脍炙人口的英美文学经典。 下面以高二学生选择使用的典范英语 10为例，说明这四个操作步骤： 1.激发兴趣。 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。高中学生课外阅读的兴趣越浓，自主学习的积极性就越高，相应的，学习的效果就越好。实践开始的时候，教师根据学生的心理特点、现有水平和兴趣爱好，预先阅读故事，为全体学生精心挑选合适的学习内容，并设计好对应的阅读任务。这样比让学生自己各自选择一本书来读要好，原因有二：一是学生自选的书可

8、能没有梯度性或较强的故事性。如果第一本书生词过多，学生务必会产生畏难情绪，导致阅读进行不下去，这样肯定会大大挫伤继续阅读的积极性；二是学生每周所读的作品相同，教师便于开展形式多样的阅读活动，如“单词王”擂台赛、 “演讲之星”争霸赛、 “英语剧本”表演赛和“名著作品争鸣”赛等；同样，共读同一部作品也便于教师检查阅读效果。 2.培养习惯。 教育家乌申斯基说：“良好的习惯是人在神经系统中有效的道德资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。 ”这句话表明：良好的习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，且终生受用。但是，良好习惯的养成绝非一朝一夕之功，需要持之以恒，也需要有意识、有计划的训

9、练。 自主阅读是一种开放式的阅读。学生根据自5己的实际情况，每天抽出 20 分钟左右的时间，自觉地、主动地参与英语学习，以保证定量的语言输入。一般来说，学生从周末开始一篇新作品的阅读，到周五之前读完。周末、节假日是学生自主阅读的最佳时机，我们鼓励学生在这个时候进行更多的阅读，周一至周五可以适当减少一点阅读量，但是不能没有。 实践初期，为帮助学生养成天天自主阅读的好习惯，教师要充分发挥指导者和引领者的作用，帮助学生制定自主阅读进度表和设计自主阅读任务，并督促学生完成。以典范英语 10中的第三篇 Gullivers Travels（格列佛游记 ）为例。 Gullivers Travels（格列佛游

10、记 ）阅读任务： （1）What is the message that the author is trying to put across to the reader？ （2）Which parts of the story do you like most？ Why？ （3）Write a short summary of the story（about 150 words）. 3.自我监控。 培养学生课外自主阅读的习惯贵在坚持。如果“三天打鱼两天晒网” ，必然收效甚微。在培养学生自主阅读习惯的过程中，我们要求学生有相应的自我监控能力。 美国心理学家调查尖子生学习活动的特点，发现尖子生在

11、智力上并不十分突出，也没有什么特殊才华，他们的最大特点是有极强的自我监控能力，经常把学习活动看成自己应该自觉承担的责任，知道合理地安排学习时间，并采取具体行动来控制、调节学习过程。例如，尽管周一6至周五课业负担繁重，但他们还是会挤出 20 分钟左右的时间用于阅读，而周末则是他们“大快朵颐”文学巨著的好时机。 要提高学习者的自我监控能力，教师必须借助外部约束（如制定一份跟踪评价表） ，辅以适当的刺激（如表扬等） ，使要求变为发自内心的自觉行动。表二就是一份自主阅读的评价表。 4.师生共议。 四、结语 英文名著简写本犹如源头活水，汩汩不断地为学生提供鲜活、地道的语言应用实例。通过一两年的自主阅读，

12、学生英语学习兴趣大大提高，语感和跨文化交际能力增强，阅读理解的速度和准确率也上了一个新台阶。因为每篇名著阅读后学生都被要求写 150 字以上的读书报告，相应的，他们的英语语言表达日益丰富，学会频繁使用复合句、强调句和倒装句等高级句式及多种形式的短语。总之，学生的写作能力得到有效提高。 参考文献： 1庄晓蕙.英语报刊阅读在初中课堂教学中的应用研究.中小学英语教学与研究，2013（11）. 2陈金串.真实阅读：简析英美名著简写本对高中英语学习的作用.http：/ 3赵辉.赏析英语名著简写本，提高英语综合运用能力.http：/ 4陈瑜.简易读物泛读教学活动设计.中小学外语教学（中学篇） ，72013（7）. 5许颖.初中英语课外拓展阅读的实践.中小学英语教学与研究，2008（12）. 6孙志斌.任务型阅读单：引导英语课外阅读.中学外语教与学，2012（5）.