1、1英语教学中培养学生创新思维能力的五点措施摘要：所谓创新思维能力，是指人们运用现有知识、经验和习惯来拓展思维新领域的本领，即寻求最优、最新思维方式的能力。英语教学实践中，主要通过活用插图、互动合作、合编学案、设置疑问、优化教法、分层评价等手段措施来培育学生的创新思维能力，并起到较好的效果。 关键词：互动合作；合编学案；设置疑问；优化复述；分层评价。 中图分类号：G623.31 近年来，随着素质教育的不断深入，如何使学生学活书本并跳出书本，如何使学生的学习变得更加的快乐、轻松，如何让学生的思维变得宽深、灵活和独特，这都是我们教育工作者必须正视和亟待解决的重要课题。人的创新思维能力不是与生俱来的，
2、它是在后天的不断学习和实践中逐步培养和发展起来的。英语教学实践中，可从以下几个方面来培养学生的创新思维能力。 一.高效互动合作，促进思维创新 高中英语教材中附设了许多栩栩如生的彩色插图，此插图除增添页面美感外，还为学生学习英语提供了内涵丰富的文化信息。由于静态的插图其信息多带有一定的内隐性，设法让插图“活动”起来，内隐性信息才能显现。为此，一方面要求学生用“动态”的眼光去观察静态的插图，即在阅读理解课文内容时，对插图的背景、寓意等应给予合理的想2象和推测；另一方面应设法利用计算机辅助教学、幻灯片及电子白板等现代化教学手段，把插图中内隐性信息适时地“释放”出来，形成插图与学生的有效“互动” 。此
3、外，教师还应结合英语学科的教学特点，创设合作互动氛围，较多地安排师生及学生间的对话交流、情景表演、问题探究及相互评价等活动，务求学生在互动合作中获得更多更深的思考，催促学生的思维变得更宽、更活和更新。 二.师生合编学案，引导思维创新。 教是为了不教，这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。好的老师不只是教书，更多的是教学生学，教会了学生的学，学生才会主动学，才能激发学生的思维创新。 教学实践告诉我们：师生合编学案是教会学生学和引导学生思维创新的重要途径。为此，教师编写学案前，要多与学生交流，了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯和思维特点等，在此基础上编写的学案还需征求学生意见，后再作修
4、改。修改后的学案，务求课前的“指导预学” 、课中的“师生共学”和课后的“学生独练”的做法可行、措施到位。如：在指导预学环节中，要有具体的预学目标要求，要有指导学生完成任务型阅读、词义理解、难句猜测、分析段意和归纳中心的具体学法。在师生共学环节中，针对预习中有可能出现的疑点问题，要有“释疑解惑”的预设措施；在对待教材的重点和难点时，要有突破重点和化解难点的学法说明，要有师生协作研讨的平台和要求。在预学、共学的基础上，教师针对易错易混内容，精心设计题目，安排学生独立练习，要求学生对答案作自我反思、自我解读及师生间、同学间的互评互议。通过3教师的指导性“预学” 、 研讨性“共学” 、针对性“独练”及
5、互补性“评议” ，学生的思维方式和创新能力都会明显改善。 三.广泛设置疑问，催促思维创新 人们常说一节课的教学容量大，不仅是指该课学生学的知识内容多，更重要的是指该课学生的思维容量大。因此，教师应针对教材内容及学生的思维特点，全方位地预设疑点或编设思考题，同时还应鼓励学生自寻疑点和自我反问，务求让学生的想象、推理、判断、反思及创新等贯穿教学全过程，这对改善学生的思维品质和提升创新能力有着显著意义。如：在英语课文教学中，充分利用课文中蕴含着异国历史、地理、经济、风土人情等方面的背景知识，从多角度、多层面地设置疑问或猜想，启发学生思考和回答；而后，还可要求学生利用合理的想象或推理对句子或课文作出改
6、编。 四.优化复述方法，焕发思维创新 兴趣是最好的老师，有趣的内容和新颖的教学方式能引起学生的好奇心，能焕发学生的思维创新。英语教学中，编创性复述是焕发学生思维创新的重要手段，它可以训练学生的各种思维能力。其做法主要有：（1）变换环境复述：如变换人称、时态、语态、时间、地点等进行复述；（2）编造过程复述：利用对原知识、原情节、原线索的认识和理解，对其作出合理的想象和改造后复述，这一过程对培养学生的想象力和创新力有着十分明显的意义；（3）归纳主题复述：学生阅读课文后，要求取其“粗干”弃其“细支” ，重点归纳课文主题和大意，在推断有可能出现的新的后果和结局后复述。上述做法不仅能促进学生语言知识与能
7、力的4迅速转化，还能焕发出创新性思维。 五.分层激励评价，引发思维创新 教师的激励性评价往往能激发学生的求知欲，对学生创新意识的萌发和创造力的产生都会产生积极影响。在现代英语教学中，由于学生的积极参与及主动思考，常会产生一些不切实际或非常离奇的想法，但这些想法却不乏“新意” ，它往往是思维创新的基础或“火种” 。因此，教师对此类“想法”不该指责，不能讽刺，而应鼓励并作出恰如其分地积极性评价。如：鼓励学生大胆想象，激励学生大胆创新，对于回答错误的同学，不应说：“No ，you are wrong”，而应说： “Pleas think it over”。对于练习中的错误，不应直接打“” ，而应标识错误部分，提醒学生分析与思考。再如：对不同素质水平的学生，可预设不同的评价标准，作出分层次评价。对优秀学生，给予较高要求的激励性的评价：对差点的，有时还需挖掘其优点和闪光点，尊重他们的努力，增强他们的自信心，给予肯定、鼓励性的评价；通过积极的分层评价，让不同素质层次学生的创新思维能力都能得到有效地培育和发展。
