1、1英语学习中的性别差异研究初探摘 要 文章依据性别角色理论，从思维能力、态度、性格等方面，对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析阐述，以便拓展英语教师的教学视野，有的放矢，因材施教，提高学生的英语学习成绩。 关键词 英语学习；性别差异；思维能力 十九世纪初期，语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。60 年代以后，人们对男女在句法、音位以及在用词上等言语模式的性别差异及其形成原因进行了大量研究，并提出男性支配、性别角色社会化和相称语域 3 种具有代表性的理论，为英语教学奠定了理论基础。但对男女两性在英语使用上的差别，如果只停留在言语模式差异及原因的探讨上，不仅在理论上
2、具有局限性，也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。 一、男女在思维能力方面的性别角色差异 大脑的单侧化研究表明，女性对语音差异的辨别力明显优于男性。在记忆力方面，女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主。在思维能力方面，女性比男性更偏向于形象思维，在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。男性思维具有广泛性、灵活性和创造性等特点，偏重于逻辑思维。因而，男性往往比较喜欢数学、物理、化学、哲学等学科，在自然科学领域大显身手。在背诵英语单词方面，女孩就2比较能够静下心来背诵；男孩则比较好动，背诵时心不在焉，单词也就不易记牢。同时，针对男性学习语言的天赋不如女性的事实，如注重音标、词
3、汇、语法 3 项英语语言基础知识的训练，教师在对音标发音技巧进行讲解和示范的基础上，要督促他们通过各种途径，不断加大口头模仿实践的频率和强度；在记忆英语单词和语法规则时，要帮助他们充分理解课文的材料内容，运用有关经验进行有效的理解识记。 二、男女在态度方面的性别角色差异 一般来讲，女生由于自信心不足，富于情绪化，社会阅历较浅，往往容易接受直接暗示，而男生自信心较强，富于理性，社会阅历较深，往往容易接受间接暗示，外语教师应针对性别角色的差别，灵活运用暗示教学法的 3 条原则。在外语教学中，教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点，不断提高外语教学水平，时刻树立自己在女
4、生心目中的学术权威地位，赢得她们的信赖遵从，使之产生对教师的亲切感和信任感。同时，也可以借助沙龙、演讲和竞赛等大型非正式群体活动，给他们提供充分自我表现的学习平台，满足她们愿意在同学面前获得教师认同、好评、赞扬和表现自己的需要，提高他们学习外语的自主性和积极性。在此基础上，通过办板报、专栏、外语角等多种宣传途径形式，多次反复地将英语教学的目的、要求、意义和方法直接提供她们，使她们迅速而无怀疑地加以接受，从而提高教学的效果。针对男生独立性强、富于理性、社会阅历广泛，所作所为不愿意被他人行为所支配的特点，在英语教学中，教师要尽量少用命令的形式去提出要求，多用间接暗示法，用含蓄的语言，设置具体的教学
5、情境，3巧妙含蓄地加以引导。 三、男女在性格方面的性别角色差异 性格差异对英语学习成绩的影响也是很显着的，虽说性格在很大水平上取决于个体，差异的人有差异的性格，但我们依然可以对男女的格作个大略的区分，即男性易于激动，女性较为温柔，这是由于男女体内差异的荷尔蒙所造成的。反应到英语学习上，男性属于激动型的略多些，女性属于自察型的略多些。应声时间善于均值而错误低于均值的受试者属于自察型，而应声时间短于均值而错误高于均值的受试者属于激动型。据卡根研究发明，归纳的学习要领对自察的学习者更有用。中国教师在课堂上解说语法时多采用归纳法，即先给出几多个例句，然后总结出语法规则，这样的教学法对自察型门生较为有利
6、，因而女生收益较多。 四、总结 综上所述，男女性别不同在英语学习中存在许多性别差异，总的来讲，女性比男性更具语言天赋，男性比女性更具成就感和独立性，作为英语教育工作者，应了解和正视女生学习语言的天赋优于男生的事实，充分发挥男女两性学习英语的优势，扬长避短，进行富有针对性的重点强化和培养，使他（她）们的潜能都能得到最大限度的开发。男女两性具有差异的性别特性，这使得他们在语言学习上具有了差异的倾向。 总之，无论接纳什么样的教诲措施和要领举行因性教诲，其基本的战略都是扬长补短，终纵目的是促使男女生各方面的生理性能和素质在原有的基础上各自得到全面调和的生长。这与实验素质教诲的基本战略是完全同等的。在大
7、肆推进素质教诲的历程中，已经有越来越多的人相4识和领会到了珍视男女生生理个体差异的重要性。男女生的天性和智力生长水平千差万别，所以教诲的要领也不能千篇同等，必须要因人而异，因地制宜，考究战略，实验因材施教的教诲原则。因而，认可男女生的生理差异是因材施教的出发点。我们完全可以说，没有做到因性施教就没有真正地做到因材施教。但也不能过分夸大英语学习的性别差异，还要挖掘发现男女两性共同的心理特征，进行有目的、有计划、有系统的教育，圆满完成我国高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲和大学英语教学大纲的要求。 参考文献： 1沙莲香.社会心理学M.北京：中国人民大学出版社，2002. 2曹日昌.普通心理学M.北京：人民教育出版社，1987. 3朱曼殊.生理语言学M.上海：华东师范大学出书社，1990. 4董科胜，丁晓晖.情绪因素对中学英语教学的影响J.白城师范学院学报，2003. 5黄崇龄.性别差异与大学外语教学对外语学习中女强男弱征象的阐发J.同济大学学报J.（社会科学版）2004.
