幼儿“小伙伴教学法”的实践及理论探索.doc

1、1幼儿“小伙伴教学法”的实践及理论探索摘要：幼儿“快乐伙伴”教学法，是一种创新的幼儿教育理念，笔者在这个理念指导下，进行了长期的教学实践、探索和不断调整、完善。关键词：幼儿教育；教学实践；快乐伙伴 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0233-04 幼儿“快乐伙伴”教学法，是在理念创立、情境创设、游戏创造、教材创编的基础上形成综合配套的教学体系。具体做法是教师在教学中创设游戏情境，创建教学中的“快乐伙伴” ，用兴趣引导幼儿进入角色，和幼儿角色互动，再拓展到课后家长亲子助教的状态，以一种充满童话色彩般的“创想情境”创造及其“游戏伙伴”创设为前导，让

2、教师和家长（监护人）有意识地退到“情境”和“伙伴”的背后，在不知不觉中完成教学过程。从而激发起幼儿自主、快乐的情绪体验，调动幼儿主动参与学习的心理需求，启发幼儿主观能动的创想和联想，促进幼儿在由“快乐伙伴”陪伴的“情境游戏”中，积极开发大脑潜能，身心得到全面发展。同时也是对幼儿进行了一种不知不觉的、自然而然的包括引导、启发、交流和激励等系列内容在内的评估体系和时空过程。孩子是在游戏中成长的。在游戏中，孩子具有不可想象的创想力、创造力，同时也具有成人难以企及的耐久性和持久力。在游戏中，孩子需要教师和家长2的引导和“监护” ，但孩子更需要游戏的“伙伴” 。在游戏中，无论有没有人陪伴，孩子总是能找到

3、自己游戏的伙伴包括一沙一石、一草一虫，都可以成为他的游戏伙伴。在游戏中，孩子是可以用一种我们读不懂的方法来感知和了解周围事物的。正如教育家蒙台梭利所说：“孩子就是老师。 ”可是，如果没有我们及时的、适当的引导、启发、交流和激励，就不能达成正常的信息交流和知识积淀。 随着社会的进步发展，人们对文化知识和社会技能的需求越来越强烈，自然而然对幼儿乃至胎儿进行早期教育的需要也是越来越迫切。然而，为了达到某种效果，社会上、家庭中乃至幼儿教育机构都出现了很多简单化的灌输式、填鸭式幼儿教育方式，这些教育方式是不可取、不科学的，必须给予修正，如若不然，长此下去轻者会使幼儿对周围事物缺乏兴趣，重者还会给幼儿造成

4、严重的心理伤害。再加上当下社会全面普及的电视和网络，这种“无孔不入”的现代技术成果，它在给人们带来许多快乐和消遣的同时，也在一定程度上培养了人们散漫不积极、不爱动脑筋思考、不喜欢动手操作等诸多习惯，尤其是对孩子，更是造成了缺失阅读兴趣、缺失语言交流、缺失人与人之间正常信任等等状态。更有甚者还会出现“电视病” 、 “电脑病” 、 “游戏迷”等等。显而易见，这种状态对“阅读产生理性” 、 “思考产生智慧” 、 “动手产生灵感”这些人生成才必不可少的前期养成和奠基过程，提出了巨大的挑战。为此，我们必须寻求一种能够广泛吸纳现代心理学特别是发展心理学、幼儿教育学和幼教方法论等方面的全部研究新成果，使之不

5、断完善，融会贯通，配套系列化，成为与时俱进的，能适合当前时代与社会发展需要和当代3幼儿身心发展需要的，以尽早培养幼儿的阅读习惯、学习兴趣和创想、联想能力、人际交往能力为基础的幼儿教育教学新理念、新方法。 幼儿“快乐伙伴”教学法，就是把自然社会知识和人类社会知识的最基本元素融入富有情境的游戏，使之成为孩子成长的“伙伴”之一。如， “伙伴游戏创想阅读” ，就是利用语言的最基本元素字和词，巧妙地编排成趣味盎然、富有情境、循序渐进、由浅入深的“儿童创想游戏” ，使孩子在情境游戏中自然而然地、不知不觉地认知字词，理解字词，使用字词，轻松阅读，形成习惯。此外，还有“伙伴游戏创想数学” 、“伙伴游戏创想美术

6、” 、 “伙伴游戏创想音乐舞蹈”等等，共同形成一个“快乐伙伴”教学法中的伙伴游戏创想系列教材。 “快乐伙伴”教学法其本质，不是简单的技能教学（识字算数等） ，更不是小学教育的提前，其终极目标就是为幼儿未来的学习道路奠定一个良好的兴趣基础。 由此可见，幼儿“快乐伙伴”教学法的核心作用，在于引发和培养幼儿的学习兴趣，使幼儿在“游戏”的情境中，逐步形成如同音乐快乐享受般的对情绪环境和情感体验，并不断积累与强化，逐渐形成对知识的需求与渴望，逐渐潜移默化地形成如同方言、口味一样终身相伴的对愉快感受的情感依赖，从而养成“与生俱来”的学习兴趣、创想习惯及其惯性延续与冲击波扩展。简而言之，幼儿学习兴趣的培养，

7、无疑使今后的学习动力问题迎刃而解。可谓是：“学习无难事，只要有兴趣。 ” 一、幼儿“快乐伙伴”教学法的理论依据 1.情感和认知相互作用原理。发展心理学和情绪心理学的研究表明，幼儿的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。所谓4动力功能，就是指积极快乐的情感，对认知活动具有促进作用；而消极厌倦的情绪，对认知活动所能起到的，则只能是阻碍和抑制作用。而快乐情感对认知活动的强化作用，不但可以解决幼儿求知动力不足的问题，同时也能提高幼儿主动探奇的效能和效率。情感对认知活动的调节作用，是指愉快的情感和情绪，有利于幼儿认知的提高和智商的提升。幼儿“快乐伙伴”教学法，就是要让幼儿每一个“学习活动”

8、都变成一个“情境游戏” ，都首先要致力于引起幼儿的快乐情感体验，以此来提高幼儿参与游戏的积极性和主动性，使幼儿养成自觉、主动游戏的习惯。在欢乐活泼的游戏实践中，主动体会游戏“伙伴” ，是教学取得理想效果的重要条件。幼儿情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往便是效果最好的学习时机，同时也可以成倍提高学习效率和效果。实践证明， “快乐伙伴”教学法的引入，往往不会超过几个星期，孩子就会对“游戏伙伴”逐渐形成如同我们方言和口味一样的情感依赖，使幼儿这片未开垦的意识土壤，在“快乐伙伴”的陪伴下，逐渐成为等待各类知识播种的沃土。可谓是：“做好幼儿教育，先创游戏情境。 ”脑科学研究表明：人的大脑功能是左右脑既分工又合作，左脑主要是掌管逻辑、分析和理性思维，包括语言活动；右脑负责直觉、创造力和想象力，包括情感活动。感知感受时，往往掌管形象思维的右脑兴奋；表达时，多是掌管抽象思维的左脑兴奋。而“快乐伙伴”教学法，就是幼儿遵循先感受后表达或边感受边表达的特点，以及脑和手、耳、口、目多种感官综合并用、全面开发的原则，设计出一系列促使幼儿全脑开发的“游戏伙伴” ，使幼儿左右脑交替兴奋，在轻松愉快的游戏中，培养儿童的感觉统合，使幼儿的全脑和身心得到5更好地全面地开发。