幼儿园教学游戏化之我见.doc

1、1幼儿园教学游戏化之我见【摘要】我国的幼儿园工作规程明确的指出，幼儿园教育应当以游戏为其基本活动，应当通过游戏将全面发展教育加以展开。近些年以来，随着课程改革的逐步深入，游戏化的教学得以广泛的推广及采用，同时，幼儿园的集体教学也随之变得更为有趣生动。然而，在实施幼儿园游戏化教学的过程中，仍然存在着一系列缺陷，这便需要幼儿园教师提起高度的重视，实现游戏化教学的完善。本文针对我国幼儿园教育教学的现状，对幼儿园教学游戏化进行了深入的探析，希望有助于幼儿园教育教学水平的提高以及幼儿的健康发展。 【关键词】幼儿园；教学；游戏化 【中图分类号】G610 1. 前言 以往传统的幼儿园教学模式已经无法适应时代

2、发展及教育改革的要求，对幼儿的全面发展和健康成长也是不利的，因而游戏化教学得到了大力的倡导。与传统的教育教学形式相比，幼儿园游戏化教学有着突出的优势，不仅能够集中孩子的注意力，而且能够调动起孩子们的参与热情和学习积极性，对教学效率和教学质量的提高发挥着积极的促进作用，但是游戏化教学的利用不当往往会导致一系列问题的出现，产生相反的效果。所以，幼儿园教师应当合理的运用游戏化教学，从而提升幼儿园的整体水平。 22. 幼儿园教学游戏化中的问题 2.1 忽视了教学的真实性 在有关跨跳的一个体育活动当中，幼儿园教师对“消防员救火”的游戏情境加以设置，从而将活动引出：“今天老师邀请小朋友扮演勇敢的消防员。老

3、师刚刚接到任务，某某地方失火了，小朋友们和老师一起出发救火吧。 ”在教学活动的准备时期，教师一边说：“我们都是非常勇敢的消防员，让我们朝着失火现场不断前进，小朋友们真勇敢！呀！这里有火，用脚踩灭，你们真棒！”一边带领他们做动作活动身体。很显然，教师仅仅考虑了游戏的连贯性，但是却对游戏所能产生的真实体验造成极大的忽视。众所周知，在真实的生活中，但凡遇到火灾，我们该做的是如何安全且迅速的逃离失火地点，但是教师却在游戏过程中带领幼儿不断向着大火前进。在游戏活动中。幼儿扮演的是消防员，但是在语言和形象上尤为夸张，这必然会使得幼儿对此留下深刻的印象。虽然这样的游戏将既定的教学目标实现，但是对教育教学的本

4、质忽视。 2.2 游戏化教学形式化严重 在游戏化教学中，教师经常设计以下活动。师：我们班今天来了位客人，小朋友们看看是谁呢？哦！原来是小山羊（出示小山羊玩具） ，让我们跟小山羊打声招呼吧。小山羊给小朋友们带来了非常好看的书籍，想和小山羊一起看吗？然后，教师便将阅读活动组织开来，而“小山羊”便被晾在一边，无人理会。在这样的活动中，教师只是偶尔提到“小山羊”比较喜欢与听话的小朋友玩， “小山羊”喜欢某某小朋友，因为他们听的非常认真。到了活动的最后，教师便将要求提出：小朋友现在可以3自己一边看书一边讲书中的故事，还可以将故事讲给小山羊听。通常幼儿并不会作出任何响应，而仅仅是在自己的位置上看书。这里所

5、谓的游戏化教学只是将一顶游戏的“帽子”戴在了教学活动上，游戏性教学存在着严重的形式化，诸如和“小山羊”一起学习、一起玩，并且与教学内容毫无联系。 3. 加强幼儿园教学游戏化的有效途径 3.1 创设良好的游戏教学环境 通常富含游戏性及教育性的幼儿园教学环境能够激发出幼儿的学习热情，有助于幼儿身心发展的促进。首先，教师应当确保室内与室外的安全，安全环境不但是保障幼儿人身安全的必然措施，同时也是将教育教学活动顺利展开的重要基础，因而只有在意外事故极少、安全舒适的环境中，幼儿才能够忘我的投入的游戏化教学中，而不必担心受到伤害，并且教师才能够将全部精力放置在设计和开展游戏化教学活动中；其次，环境的创设必

6、须具备丰富的教育价值与教育意义。应当明确的是，游戏化教学环境的布置及创设能够发挥出很好的调节、暗示作用，因此，教师不仅应当综合性考虑幼儿的性格特征、爱好和兴趣等因素，还应当尽可能满足幼儿的不同需求，从而以形式多样的游戏化教学，促进游戏化教学质量的强化。 3.2 提高教师的游戏化教学能力 教师的教学技能和知识对游戏化教学水平有着直接的影响，所以，幼儿园管理人员应当为教师提供师资培训机会，以便于为幼儿园教育教学工作注入新鲜的活力。在传统的教育模式下，游戏化的教育技能以及4教学游戏化理念是缺位的，只有借助于多种多样的途径在后期专业发展中不断的培训及进修，才能够有效的弥补这一不足，这便需要幼儿园将继续

7、发展的支持性条件提供给教师。具体而言，幼儿园教师的培训与进修可以划分成不定期及定期，比如在学期结束时和开学之初的定期培训，利用假期和周末对教师进行轮流培训。另外，还可以进行长期培训和短期培训，短期培训可以是暑期集中培训班，长期培训可以是考取相关技能证书和攻读相关学位等。幼儿园可以针对自身的管理及发展特点，合理的选择培训方式。教师还可以在业余时间自主学习游戏化教学方面的知识，以提高自身的游戏化教学能力。 3.3 整合游戏化教学资源 许多幼儿园虽然对幼儿园环境开展了有计划、有目的的创设，但是仍然存在着教育作用被隐藏和教育资源被浪费等不良现象。比如，在设置活动区方面，可能对这一活动的最初设置，能够调

8、动起幼儿的学习兴趣，但是长期以往幼儿便会产生厌倦，进而导致教育物质资源的浪费。所以，幼儿园教师应当始终保持高度敏锐的观察力，适时和及时的筛选、甄别各类教育资源，适当的减少或增加教育设施。此外，在日常生活中，教师还应当利用多方面信息吸收资源，努力使其转变成富有意义的游戏化教学资源，比如，灾难性事故、网络热点问题和生活趣闻等，均是开展游戏化教学的良好素材。 4. 结束语 总之，游戏化教学给幼儿园教育教学带来了蓬勃的朝气，对幼儿学习兴趣的激发以及身心的全面发展发挥着不可或缺的作用，所以，教师5应当采取行之有效的措施将游戏化教学展开，从而推动幼儿园的可持续发展。 【参考文献】 1刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑J.学前教育研究，2010，12（6）：78-80. 2许晓蓉.幼儿园生态化教学的特点与实践策略J.学前教育研究，2012，4（5）：247-249. 3雷小雪.对幼儿园课程生活化、游戏化的思考J.法制与社会，2009，15（2）：211-213. 4唐晓梅.浅谈幼儿园教育活动的生活、游戏化J.管理学家，2012，5（10）：141-143.