幼师学生口语训练的阶梯模式.doc

1、1幼师学生口语训练的阶梯模式摘要：口语教学也是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程，本文试图在幼师学生口语训练上搭建一种阶梯模式，探索一些切实可行的方法和途径。 关键词：幼师学生；口语；训练；阶梯；模式 中图分类号：G42 幼师学生口语交际能力是高等职业学校学前专业教学标准（试行） 学前儿童语言教育课程的重要组成部分，幼师学生在校园的口语交际能力的培养和训练也是掌握幼儿园语领域教育活动的前提。在此阶段，要训练学生个个都敢说、会说，在任何场合，遇到任何事情都能发表自己的见解和看法，有效地完成沟通与合作。那么，该如何指导幼师学生的口语训练呢？ 一、第一阶梯自我介绍 自我介绍是人们交流沟通的常用手

2、法，可谓社交大门的一把钥匙，所谓人际交往中的“第一印象”常常是因为自我介绍形成的。所以幼师学生口语训练的初期可以从自我介绍入手。口语训练的手段是让学生敢说、愿说，目的是会说、说好。巴普洛夫说：“要循序渐进、循序渐进、循序渐进” ，学生口语训练初期的自我介绍，教师也应遵循循序渐进的原则首先引导学生敢于在众人面前介绍自己，预期目标敢说。可采用“写稿记稿说稿”三步训练法。学生可将自己的姓名、出生地、2外貌、性格、爱好、主要优缺点等方面而写下底稿，再反复修改，直到能背，最后在课堂上讲给同学们听，长期坚持不懈地锻炼，久而久之，每个同学都能从容自如的简单介绍自己。其次是学会自我介绍的方法，预期目标会说。现

3、代交际学把自我介绍看成是一种塑造自我形象和肯定自我价值的手段，所以学会自信、得体、有礼有节的自我介绍对于幼师学生是十分重要的。归纳起来，自我介绍的方法大致有以下几种：一是客观叙述法。客观地介绍自己的情况、简明而真诚。一般包含问候语、姓名、班级、职务、出生地、来源事由等，在应用时根据需要可以省略，不一定面面俱到。二是主观评价法。此法是在客观评价的基础上的主观延伸，恰到好处的延伸是介绍者自信的体现，能够增加第一印象的好感。三是幽默风趣法。在一些非正式场合作这样的自我介绍常常能活跃气氛、把人与人之间的距离拉近。比如台湾艺人凌峰在 1990 年央视春晚的自我介绍：在下凌峰这两年，我们大江南北走了一道，

4、男观众对我的印象特别好，因为我长得丑，对他们没有构成威胁，他们很放心， （大笑）他们认为本人长得很中国， （笑声）中国五千年的沧桑和苦难都写在我的脸上了。 （笑声、掌声）一般说来，女观众对我的印象不太良好；有的女观众对我的长相已经到了忍无可忍的地步。 （笑声）她们认为我是人比黄花瘦，脸比煤球黑。 （笑声）但是我要特别声明，这不是本人的过错，实在是父母的错误，当初并没有征得我的同意就把我生成这个样子。 （笑声、掌声）但是，时代在变，潮流在变，现在的男人基本上可以分为三种：第一种，你看上去很漂亮，看久了也就那么一回事，这一种就像我的好朋友刘文正这种；第二种你看上去很难看，看久了以后3是越看越难看，

5、这种就像我的好朋友陈佩斯这种；（笑声）第三种，你看上去很难看，看久了以后你会发现，他有另一种男人的味道，这种就是在下这种了。 二、第二阶梯交谈 学会对话交谈，对于幼师学生毕业后从业显得尤为重要。幼师学生在校主要和老师、同学打交道，从业后，打交道会变得复杂化，幼儿、同事、幼儿家长等都是交谈的对象，尤其是幼儿家长，还会不择时机地电话交谈。所以交谈这种一般口语交际的最基本的语言形式是幼师学生口语训练的第一个阶梯后的爬高。幼师学生的交谈训练，可采用师生交谈、教师指导下的同学间的交谈这两种方式进行。师生交谈不能仅限于教师口语课上，应贯穿在师生的日常学习、生活中，一是有利于了解学生口语水平，有针对性地及时

6、调整口语教学；二是能激励学生大胆讲话。学生间的交谈，时间上从开始时的课前 3、5 分钟延伸到课外，内容上由浅入深、从漫无边际到专题对话，人数上从两人到多人。也可分小组进行，小组交谈训练还可以安排组员代表在交谈结束后做简单总结。三、第三阶梯说话 这里说的“说话”是指命题说话，这也是幼师学生普通话水平达标的重要内容。教育部、国家语言文字工作委员会印发的普通话水平测试大纲明确规定命题说话的测试标准，要求应试人从给定的 30 个话题中抽取 1 个话题，单向连续说一段话，不能背稿、离题、中断。幼师学生必须人人过关。为此，教师应在学期初就根据大纲安排适量的话题，4让学生准备并在课前或课间检查。时间不能少于

7、 3 分钟。在这个阶段的训练过程中学生存在的问题往往是内容干瘪，无话可说，来不及开始就匆匆结束。教师可以引导学生将话题分成几类，记叙类、说明类、议论类、综合类等，低年级的学生可以先进行说明类的训练，随着年级的增加再向叙事类、议论类、综合类递进。学生说话时少说空话、套话，尽量将命题说具体，只有具体才贴近生活、才接“地气” 、才有话可说、才生动。比如训练话题我的家乡 ，有的学生只简单地说了几句“我的家乡”的地理位置、风土民情就无话可说了。教师可引导学生“找话” ，比如以家乡的秀美风光为主要内容说话，就可以将家乡的风光扩展到不同的季节，分春、夏、秋、冬为提纲来说，春天的山水、绿树掩映的村寨，夏天的河

8、流、孩子们与河水的“恩怨” ，秋天的丰收景象、大人们乐呵呵的表情，冬天的雪景、孩子们的欢笑、家家户户杀猪宰鸭其乐融融过大年的情景等等。这个阶段的训练要注意的是，要求学生尽量把话说得简洁明了，抓住重点，击中要害。 四、第四阶梯演讲 随着学生口语水平的提高，教师可以安排一些高层次的口语活动，比如演讲。也可以鼓励学生积极踊跃的参加学校开展的活动。演讲训练可以分两个阶段进行，一是有准备的演讲。根据学生关心的问题整理出几个演讲题目，让学生充分准备，内容要积极向上，健康有益，时间不超过 3 分钟，可采用分组推荐代表参赛的方式进行。二是即兴演讲。可由学生自拟题目，每人至少一个，采用抽题抽顺序的方式开展比赛，时间不超过 3 分钟。由于题目来自学生，多是大家关心的“焦点” 、 “热点” ，5具有联想性、现实性、启发性，具有时代气息，参赛者有话可讲，听众乐于倾听，而自己的题目不一定自己能讲，又增加了一些神秘色彩，无形中就增加了同学间的好奇心和参与意识，课堂气氛十分活跃。 幼师学生口语训练的阶梯模式是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的综合过程，这个过程要贯穿口语教学的始终。