1、1语文教学导学方法浅谈摘 要：问题导学法，变“烦琐”为“简易” ，体现了化烦为简的教学策略；情感导学法，变“苦”学为“乐”学，鼓起学生乐学的风帆；迁移导学法，变“学会”为“会学” ，有利于自学能力及思维能力的培养；分层导学法，变“难学”为“易学” ，保证不同层次的学生都能吃饱、吃好。 关键词：问题导学法；情感导学法；迁移导学法；分层导学法 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0120-01 语文课堂教学中，教师的作用就在于一个“导”字，导而有法，就能循序渐进；导而得法，就可收事半功倍之效。多年的教学经验告诉我，语文课堂上的“导” ，必须根据问题
2、的实质，从难易程度、感情表达、思想观念等方面入手，认真的研究，抓住问题的关键，找准解决问题的切入点，使问题得到巧妙的解决。 一、问题导学法，变“烦琐”为“简易” 在教学中，需精心设计一些牵一发而动全身的问题，引导学生提纲挈领地从整体上把握课文。如教皇帝的新装 ，我先让学生读课文，然后以“一个 的皇帝”的形式，要求学生给本文加副标题。结果，学生在读课文之后，从不同角度概括了皇帝的性格特点，副标题也拟出了好多。接下去我要求学生用一个词概括这个故事的内容，经过一番讨论研究。2学生用一个“骗”字来概括。学生认识到，文中的人物多是上当受骗，既欺骗自己又欺骗别人的人。而后组织学生讨论研究文中的这个皇帝上当
3、受骗怨谁？学生搞清了这个皇帝上当受骗的原因之后，又引导学生讨论研究了第四个问题：文中那两个骗子的骗术并不高明，为什么那么多人都上当受骗呢？他们上当受骗的共同原因是什么？最后学生一致认为，虚伪自私是他们上当受骗的共同原因。这个问题，诱导学生用极简练的语言概括了课文的故事情节，认识了文中的众多人物，特别是认识了文中的主要人物皇帝，引导学生领会本课深刻的思想意义，体现了化烦为简的教学策略。 二、情感导学法，变“苦”学为“乐”学 在语文教学中，如何进行情感沟通，抓住学生的“心” ，鼓起学生乐学的风帆？常采用的方法是： 1.驾驭教材以冶情 情是作品的核心，作品是情的结晶，教师应以课文为载体，充分挖掘情感
4、因素，撞击学生心灵，陶冶学生的情愫。如最后一课中的悲壮浓郁的爱国情， 这不是一颗流星中真挚之纯情教师把握住教材中的情感因素，引导学生体会、领悟、反思，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。真诚、真情、真感必将随之油然而生。这该是课堂教学多么美妙的境界。 2.先声夺人以激情 怎样打开学生情感的窗户、激起学生情感的浪花、拨动学生胸中的琴弦，一堂课的开场白是重要一环。教背影时，我运用了这样的导3语：“古往今来，多少文人墨客曾写过赞美父爱母爱的名诗佳篇，如唐代诗人孟郊的游子吟：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春辉。这首颂扬母爱的诗篇虽脍炙人口，历久传诵，但称得上情
5、挚意浓，催人泪下的，当推那父爱子，子爱父，父子情深的背影 ，它打动了千百万读者的心。 ”寥寥数语，如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文的兴趣。 3.声情并茂以诱情 在课堂教学中，以文为依托，以读为媒介，以情感染人、影响人，熏陶人，教师声情并茂的朗读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江水，如涓涓溪水，像幽幽琴声，若融融青光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。教师读中含情，读中诱情；学生在听中悟情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的境界。教一月的哀思 ，当我以悲痛、深沉的语调读完全文时，自己已是声音哽咽，热泪盈眶。台下的学生也不禁潸然泪下，泣不成声
6、。此时，文章情，学生情完全共鸣了，周总理魂系中华的高风亮节，鞠躬尽瘁的巍巍形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。 三、迁移导学法，变“学会”为“会学” 迁移导学，是引导学生运用已获得的知识，技能去学习、分析、理解、掌握新知识，产生新技能，变“学会”为“会学” 。在议论文教学中，首先引导学生寻找议论文共有的内在相同因素，即要素相同：都有论点、论据、论证；结构相似：提出问题（是什么） ，分析问题（为什么）解决4问题（怎么办） ；论证方法相似：理论论证、事实论证，理论事实结合论证等；语言的严密性。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最后指导学生运用这些原理、规律，分析其他
7、议论文。这种迁移导学，有利于自学能力及思维能力的培养，更是开发智力、加强素质教育的必要手段。 四、分层导学法，变“难学”为“易学” 学生的差异是多方面的，教师应依据他们的学习态度、学习成绩、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、智力水平、知识结构、潜在能力等因素，实施课堂分层指导学，让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受学习成功的乐趣。教愚公移山时，我设计了这样一组问题。 （1）这篇寓言共写了几个人？（2）移山这件事难吗？（3）愚公究竟笨不笨？（4）有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗？这组阶梯式提问，先易后难，有浅入深，循序渐进，连续展开，引导学生拾级而上，使不同层次的学生都有解答问题的机会。学生各尽其能，学有所得，面向全体才真正落到了实处。 语文课堂上的导学方法，当然远不止以上四个方面，每一位教师都可以根据自身的特点、学生的实际、问题的实质从适当的路径进入。总之，导学方法多种多样，用之得法，对素质教育的实施推进大有补益。
