语文课，等等我们的男孩吧！.doc

1、1语文课，等等我们的男孩吧！小学阶段语文成了男孩过不去的坎、最讨厌的课。他们喜欢体育、喜欢数学、喜欢科学，甚至喜欢劳技，但就是不喜欢语文。男孩说语文课真没有劲，男孩说语文老师特别偏心女孩，男孩说我们天生就不喜欢语文 我们的男孩究竟怎么了？心理学研究表明，性别影响孩子的学习，男孩与女孩大脑之间的差别至少有 100 多处。根据美国教育部的统计数据显示，在阅读和写作技巧方面，男生落后于女生 11.5 年。因此在国外，男孩一般要比女孩推迟一年上学。 直面差异才能改变现状，然而很多时候这些因生理、心理构造而产生的语言学习差距，却正在被一些“拔苗助长”的语文教师所拉大。 【点击现状】 1.听为什么你总是会

2、坐立不安 语文课堂四十分钟，总有几个小男孩是如此的坐立不安。他们忽而摆弄铅笔，忽而玩起了橡皮，忽而又架起二郎腿坐在椅子上摇晃起来。更有过分的男孩还会将脑袋钻到桌子的抽屉里，不知道要找些什么。而女孩却很少会在课堂上出现这样的情况。对于这样“好动”的男孩，有老师喜欢称之为“猴子” ，并总是哀叹：为什么在语文课上会有如此多坐立不安的男生？ 为此，很多教师在语文课堂中制定了严格的课堂常规。比如听课时2必须将两手放在桌子上，老师请你打开书你再翻书，除了要记笔记另外时候不准拿笔，桌面上除了语文书，只能放一支钢笔，等等。这样的语文课让男孩很受伤。每每下课铃响，欢呼着冲出教室的必然是男生，因为他们又再一次“解

3、放”了。 2.说为什么你这么爱钻牛角尖 五下的语文课草船借箭让 Z 老师很意外的是这节课几个男生特别感兴趣。当老师讲到诸葛亮如何神机妙算时，一位男生小胡举起了手：“老师，我觉得诸葛亮也不怎么样。如果曹操用火箭的话，”老师一挥手打断了小胡的发言：“小胡，曹操并没有用火箭！” 然而，虽然小胡的发言被打断了，却并没有阻止座位上的男生开始热烈地谈论一旦用了火箭诸葛亮将如何惨败的问题。 男孩为什么老爱钻牛角尖？为什么他们总是关注这样一些稀奇古怪的问题？在语文课堂上男生为什么就不能给老师留点面子呢？上完课的Z 老师发出了这样的感叹。 3.读为什么你不能读出感情来 一节语文课上，教师让学生有感情地读读课文慈

4、母情深里对于母亲的那段经典描写背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 教师先请了个男生小李来读，然而小李却读得四平八稳、波澜不惊。于是教师又转身请了个朗读非常优秀的女孩蕊蕊来读。当蕊蕊声情并茂地读完这段话后，一直站在一边作为对照的小李不屑地撇了撇嘴，还做3了个毛骨悚然的动作。 教师勃然大怒，直接质问小李：“蕊蕊读得那么好，你刚才是什么表情啊？为什么你就不能读出感情来？” 小李委屈极了。 接下来的几次朗读中，女生成了主角，男生越发显得默默无闻了。 4.写为什么你的字总写不好啊 男孩由于小肌肉发育比女孩来得慢，因此书写的时候男孩往往会出

5、现所写的字结构不匀称、笔画歪歪扭扭的现象。面对这样的情况，很多语文教师总是以重做来解决问题。 小王曾经很喜欢语文课，然而现在的他每次到了做语文作业的时候总是拖拖拉拉，喜欢磨蹭到放学时分才交给老师。拿小王的话来说：反正我的作业肯定要重写的，还不如迟点交给老师，还能少写几遍。 作为小王的语文老师，S 老师也很苦恼：“让他把字写好，可总是写不好，你瞧都已经重写第三次了，可为什么他就是不肯写好呢？他要耗时间我就陪他耗！” 瞧，老师与学生一起耗时间，拼耐心。然而，S 老师是否想过，小王对于写字除了态度的问题外，还有别的原因吗？ 不喜欢语文课、讨厌语文课的声音在男孩中响起。问题的症结究竟在哪里？随着深入地

6、阅读学习了大量心理学、教育学的书籍后，笔者发现，其实作为语文教师的我们，并不了解男孩，才会在教学中采取错误的方式。 【探寻对策】 41.动静结合，设计活动环节 女孩大脑的颞叶中拥有更强大的神经连接，所以女孩更容易接受以听觉为载体的感知记忆。而男孩则需要更多的触觉型的体验，以便激发大脑学习的积极性。这也是为什么那些动手又动脑的课如劳技、科学、数学更受男孩欢迎，那些思维活跃的男生在语文课堂里如坐针毡的原因。语文课堂上是否就该一坐到底呢？是否也能让我们的课堂动静结合？事实上语文课堂教学中我们也完全可以设计一些活动环节。比如在詹天佑这一课中，就可以组织学生读读课文，根据课文试画隧道示意图，并让学生上台

7、来演示一下不同隧道的开凿方式。再比如草船借箭这一课，教师可以让学生以四人小组的形式用铅笔盒摆一摆船是如何驶入曹营借箭成功的。关注男孩的身心发展需要，适度地让我们的语文课也动起来。相信男孩会在语文课上更放松些，更自由些。 2.深度学习，鼓励理性批判 激素分泌决定了男女生的差异。对于男孩来说，他们的成长与睾丸激素密不可分。这一激素决定了男孩更喜欢顶嘴、抬杠、辩论、批判对于一些享受课堂绝对统治权的教师来说，这是不可容忍的。 但是仔细想想，语文课堂中学生才是学习的主体。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，就能让学生的语文学习走得

8、更远。记得蒋军晶老师在上地震中的父与子时就以一种理性的批判来贯穿整节课。父亲冒着余震的危险去救孩子，是否合适？在这一节课里，我5们发现男孩的思维活跃，发言积极。他们从字里行间去寻找答案，思考问题。最终既完成了语言文字的学习，也体验到了父爱的伟大。 对于语文教学来说，一个问题的看法、一篇写作的写法并不唯一。对于男孩来说尝试一种不同的方法，验证一种不同的观点，无疑是在语言文字的“丛林”中作一次有趣的冒险。就拿前文中草船借箭的教学环节来说，教师为什么不让学生理性地思辨、批判一番呢：“你们觉得曹操会用火箭吗？”学生自然会发现当时情况突然，曹操根本来不及用火箭，这也可以说明诸葛亮的神机妙算。教师适当鼓励

9、批判，并与男孩们一起进行理性的批判，有利于培养男生在语文学习上的自信。 3.因人而异，激发表达欲望 对于男孩来说，他们在慢慢长大的同时，性别意识也在慢慢地形成。他们更喜欢知识性的、论述性的语言。特别是到了高段，再想让那些心理早熟的男孩细腻生动地来朗诵一些课文段落，对于他们来说是很尴尬的。语文课堂上为男孩准备的表达机会应该是符合男孩表达特点和表达需要的，如观点陈述性的汇报、观点交锋性的辩论。 在语文课程标准重新修订的今天，有感情地朗读固然是语文课堂中的一种口语表达方式，但并不是全部。教师在语文课堂中可以将提问分为重感性体验的和重理性思考的，有针对性地为男生设计一些能激发他们潜在表达欲望和表达野心

10、的口语交流环节。比如慈母情深这样的课文，读出母亲的艰辛这样的朗读就可以多留给女生一些，而你们觉得这一元五角钱对于这个家庭来说是否重要的思辨的交流，则可以多给男生一些机会。 6多为男孩创设一些他们愿意表达的机会，相信在我们的语文课堂上一定能听到男生侃侃而谈的声音。 4.直视差异，放弃重复教育 男孩的大脑处理血流的总量较女孩少 15%，这种结构不利于反复进行同一任务的学习，这也是为什么我们总说男孩没有女孩来得耐心的缘故。很多时候，我们可以发现，女孩愿意一遍一遍地重复玩同一个游戏，但是男孩往往玩好了这样就会选择第二样。如果反复要求完成同一任务，男孩的表现就不佳，甚至会产生较强的挫折感，采取逃避的态度

11、。另一方面由于小肌肉发展及手眼协调发展男孩都整体弱于女孩，所以对于部分男孩来说，依靠重复抄写来提高写字能力是不符合男孩生理、心理发展的。 对于前文中的小王来说，固然语文学习中应该重视书写的规范、卷面的整洁，然而如果教师仅仅将对学生语文的指导停留在字没有写好，就反复练直到写好为止，是不合适的。这样的重复教育，不但不能提升小王的书写水平，反而会让他产生语文学习就是把字写好的错误认识。既打击了小王对语文学习的兴趣，还容易对老师产生抵触情绪。 语文教师面对这样书写比较弱的男生，首先要分清其书写弱的原因：主观上的态度不认真，还是客观上的书写能力不足。因人而异地进行指导，放弃重复教育，选择学生可以一次达成的要求。让男孩可以比较轻松地达成目标，产生成就感，激发写好字的兴趣。 语文课，等等我们的男孩吧！或许男孩、女孩确实在生理上、心理上有着不同的差异。然而这不应该成为男孩在语文课堂上缩手缩脚的原7因。事实告诉我们，语文课堂需要尊重男孩的身心成长规律和学习意愿，精心设计教学环节，尊重性别差异，激发学习兴趣，鼓励深度思考。 （浙江省杭州市西湖小学教育集团府苑小学 310012）