语文教学中培养创造性思维的几种策略.doc

1、1语文教学中培养创造性思维的几种策略以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，这既是 21 世纪对我国教育和人才培养提出的迫切需要，也是我国当前教育存在的薄弱环节。在语文教学中，我们要培养学生创造性地运用知识的能力，其核心就是创造思维能力。崔峦同志曾撰文指出：“创新能力的培养，首先是创造思维能力的培养，表现在创造性地解决问题的过程中思维的新与活” 。因此，创造性思维不但能揭示客观事物的本质特征和内在联系，而且能产生新颖、独特的思维成果，在这个日新月异的时代显得尤为重要。而我们的语文学科为学生提供了广泛的思维素材。那么如何在语文课堂教学中培养学生思维的创造性呢？根据平时的教学实践，

2、我认为可以从这样几方面入手。 一、激一激，培养学生思维的活跃性。 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，兴趣的产生，往往是同对事物的新鲜感、新奇感、趣味性及一定难度联系在一起的。因此，我们要十分注意激发学生兴趣， “刺激”学生大脑皮质某一区域形成兴奋状态，产生“我有问题要想，我有问题可想”的念头。 教学詹天佑一文时，可问学生：“课文的第一段写詹天佑，你觉得哪两个词最重要？为什么？”这样的设计比提“詹天佑是一个怎样的工程师？”的要求更能使学生产生兴趣。回答这一问题，不仅要找准“爱国” 、 “杰出”这两个词，还要说出为什么重要。这样，学生就有问2题要想，有问题可想。有时还可以以“猜一猜

3、”的方式唤起学生思维的积极性。如说“请同学们认真阅读这部分课文，猜一猜老师想提的三个问题。 ”孩子们听了兴致很高，个个读文动脑，进而提出了不少问题。不管学生提什么疑问，老师都说：“不好意思，不是。不过，你想得对，提得好。 ”前者是激发其他学生提问的需要，后者是保护他们的积极性，鼓励其再思考有创见的问题。如此一来，学生的思维就会活跃，就会产生“我愿思” 、 “我想思” 、 “我喜欢思”的兴趣。 二、问一问，培养学生思维的敏锐性。 精心设问是引发学生心理活动，促进学生思维敏锐性的有效途径。老师提出的问题不应只限于复述课文或教师参考书所要求的答案，而要有利于引导学生从不同的角度观察事物、思考问题、寻

4、求答案。只有这样，学生得到的知识才是全面的、完整的，也只有这样，才有利于培养学生思维的周密性和敏锐性。 给颜黎民的信一文如按常规问：“鲁迅在信中谈了几件事？”思维训练显然流于形式而效果不佳，是否可以变换角度，从学生内心感受来问呢？“同学们，读了鲁迅先生写给中学生颜黎民的信后，你感到敬佩不敬佩？你愤恨不愤恨？你亲切不亲切？”这三个“问”有深度：敬佩谁？为什么？愤恨谁？为什么？谁令人亲切？为什么？涵盖性强，整合力大，从鲁迅对年青人的关切、对敌人的义正辞严，对同志的怀念倍感敬佩，从敌人的残暴倍感愤恨，从鲁迅言语的自然，对假名的善意指出倍感亲切。学生定然从内心真切感受出发，投入学习思考，捕捉到相关信息

5、，经讨论、点拨，得到各自悟出的思维结果。 3三、想一想，培养学生思维的流畅性。 联想是创造思维的翅膀， “一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。 ”小学生的联想能力是极为丰富的，在教学中，教师要因势利导，大胆启发，让学生的思维自由驰骋，以培养思维的流畅性。 教学游园不值后两句时，让学生深吸一口气，闭上眼睛，教师播放古筝乐。 “在音乐声中，你们现在徜徉在花园中了，仔细欣赏这满园的春色吧。 ”音乐结束，让学生睁开眼，介绍所看到的春景。音乐把学生带进了百花争艳的春天：“我看到了各色的鲜花、弯弯的垂柳，许多棵争芳斗艳的红杏树。 ”“我看到了青翠的小草，红灿灿的杏花，还有一条小溪轻轻地流过美丽的花园

6、，几条小鱼悄悄地在小溪里做游戏，生怕破坏了这美丽的春色。 ”“我还看到了五彩缤纷的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞，勤劳的小蜜峰也飞来忙着采蜜。几只小鸟在树枝上叽叽喳喳地唱歌。 ”你能说我们的小学生想象思维不丰富，不流畅吗？ 四、疑一疑，培养学生思维的思辩性。 教学西门豹这篇课文时，为了培养学生思维的思辩性，我设计了这样一个教例： 师：我们要学会怎样读书，就要自己去发现问题，提出问题，解决问题，现在我们以第一小节为例来掌握方法。 （生齐读第一节） 师：想想这小节里的关键词语是什么？用“”圈出来。 生：关键词语是“田地荒芜，人烟稀少。 ” 师：非常好（师圈出这两个词）看这两个词，你有什么问题要问？

7、 生：“田地荒芜”是什么意思？ 4师：非常好，你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？ 生：是指田里野草丛生，无人耕种的意思。 师：那从“田地荒芜，人烟稀少”还可以提出什么问题？ 生：田地怎样荒芜？ 师：非常好，问题可以有多种提法。 生：耕地的人到哪儿去了？人烟为什么会稀少？ 师：这样的问题归纳起来就是“怎么样”和“为什么” 。 学生有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师就要设法使学生“起疑” ，进而“质疑” ，做到学思结合，在积极思维的情况下理解课文的语言和思想内容。以上教例，教师在教学中不仅鼓励学生质疑，而且教给了质疑的方法，发展了学生的思辩能力。 五、动一动，培养思维的独创性。

8、在语文教学中开展创造性的活动，让学生动起来。动手动脑，有助于发展学生思维的独创性。首先，要从实际出发，针对教材特点，学生特点和教学的内容，设计出有时代特色的活动内容；其次，活动中还要采用多种形式，有利于激发学生对活动的兴趣。 如教学恐龙这篇课文时，教师就可以在开课伊始把学生带入活动氛围之中：“同学们，大家一定都非常喜欢恐龙，想研究它们吗？”在同学们热烈的欢呼声中，教师提出活动要求：“下面老师就赋予你们考古学家的称号，去读读课文，把你们研究中最感兴趣的一点记下来，向大家汇报。 ”这样，同学们就积极投身于课文之中，去读、去想、去5演在引导学生汇报时，教师并不要求拘泥于一定的形式，而是让同学们自由的发挥，可以说、可以演、可以唱正因为在教学中，给了学生动一动的机会，学生思维的独创性才有了很大的提高。 当然，这种动一动的机会不仅可以放在课文的理解中，还可以贯穿与课堂教学之外。如有些教师指导学生尝试演课本剧，让学生结合课文有关内容，自编自演，这既培养了学生阅读理解的能力，又培养了学生说、唱、演的才干。 总之，在阅读教学中，我们只有善于运用各种策略，才能使学生的培养创造性思维得到真正的培养。 （作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学）