1、1运用趣味诱导激发学习动机摘要:学习动机是学生智商与情商衔接的桥梁，动机的产生源于兴趣的激活。历史是人文学科，教材中富含着社会、自然与科学发展规律的趣味故事，在教学中运用这些故事进行诱导，会有力地激发学生的正向动机，提高教学效率。 关键词:历史教学；趣味诱导；作用；方法中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0257-01 历史教学怎样引发学生强烈的学习动机，培养他们创新意识呢？笔者通过实践体会到：要达此目的，必须跳出传统老套路，针对中学生的心理特点，把与学习内容相关的趣味资料恰当地引入课堂，使遥远的历史形象化，生动化，会达到寓教于乐，使学生产
2、生爱学、乐学的动机。 1.趣味诱导的意义与价值 创新，是一个民族进步的灵魂，使国家兴旺发达的不竭动力“，没有教育创新的国家难以发展，没有创新的国家难以兴盛，没有教师教学方式与教法的创新素质教育就会是一纸空文。在实施新课程改的过程中，教师的首先首要任务是更新观念，努力改变落后的教学方法，以培养学生的创新能力为出发点，努力调动学生的学习积极性，引发他们强烈的正向学习动机。怎样激发兴趣，强化动机方法很多，而趣味诱导具有重要的作用与使用价值。学生对所学内容有无兴趣，直接影响教学的效果。所以，能否有效地培养学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。因此，2教师应多掌握相关知识，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这
3、样才能使学生产生强烈的动机提高学习的主动性。 2.导课时的趣味激发 历史课堂教学过程中的“导入“，犹如小说的“引子“，戏剧的“序幕“，乐章的“前奏“。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。如，讲授高度繁荣的宋元文化时，我是这样导入的：“我们都知道明朝航海家郑和，他从 1405 年到 1433 年长达 30
4、 年的时间里率领船队先后航海 7 次，到达 30 多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。“请问，郑和看到的是什么东西？学生的答案纷纭，而我就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么！这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入“这一起始环节，力图从一开始就
5、抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教3学过程开路，创设覆盖每一单元、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。 导语至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如：讲明朝君权的强化时，我首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。“说完，拿出
6、一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生的引入课题。 3.授课时的趣味激发 这应从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。如：讲授勃兴的中华文化这一课时，为了能让学生理解战国末年楚国屈原的文学成就和爱国政治活动，感悟其爱国精神，我讲了湖南汨罗江
7、玉笥山上屈子祠的楹联：“哀怨托离骚 ，生面别开诗赋组；孤忠报楚国，余风波及湘汉人“显见屈原把爱国报复寄托在离骚当中，而离骚又开创了一代楚辞体诗风，其爱国精神激励着“汉湘“民众。这幅对联，4一是吸引了学生向深探究其内在含义的究竟；二是让学生感受到了中华诗话的优美，受到文化熏陶；第三，拓展了学生的思维能力；第四，又对学生进行了一次爱国主义教育，将授课过程转化为探究过程，趣味盎然，可谓一举数得。但是要注意，调动兴趣的内容要切合实际，既要讲究活泼新颖，又要能让学生融入情境。比如：讲授合同为一家时，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，老师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。 4.结课时的趣味激发 新学期新一节的绪论课，历史教师可以考虑用悬念性结尾：除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断“或者精彩的“镜头“，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。 总之，在探寻新课程前进之路，注重开发学生创新意识的今天，恰当地运用趣味教学法，会大大增加历史教学的魅力，增加吸引学生的向心力，从而使他们产生强烈的学习动机，这是提升历史教学效率与质量的根本与保证。
