1、1珍视文本解读，提升人文素养【摘 要】在新课程改革中，我们要紧紧抓住文本，通过文本语言和文本内核演绎语文课堂，把“人”作为学习的基点和终极目标，提升学生的人文素养。 【关键词】文本解读 人文素养 对话 2004 年秋季广东省实行新课程改革，这一举措使教育也步入了“构建和谐社会”的时代浪潮中。语文课程在设置上，也凸现了时代性、社会性、人文性等诸多特色，对教材的挖掘，也采用了多角度、多层次的思维方式，显示在文本中，是沁人心脾的人文气息和时代精神。 新课改进行好多年了，它也以无比的优越性清晰的论证了新语文课程改革的成功，但在改革浪间上，总有品尝甘露的先行者，也有彷徨的夜归人。在总的改革思路中，大家的
2、核心都指向“人文素养” ，培养有文化的下一代，必须在语文教学中始终以“人”为立足点。但也正因为改革，泥沙俱下，出现了一些抛弃教材、脱离文本的“个性化教学” ，使改革中的“新”蒙上了一层阴影，使语文教学目标走上了歧路。 为什么要解读文本，这在语文学科的性质、语文教育的任务和阅读教学的目标取向上都有明确说明，让学生通过阅读来认知、改造、创新这个世界。 一、直面文本语言 我相信很多语文老师都感觉到学生对文本的轻视和厌恶。为什么？2这当然和我们长久以来的考试制度和教学方法有关。 要扭转局面，就要从文本语言入手。文本是由语言这一外在物象构成的，要想获得深刻体验，必须从文本语言出发，将文中的形象融入到语言
3、当中，进行文本、学生、老师之间的立体对话，从而完成思想与情感的提升，形成“个性解读” 。诵读无疑是感受语言魅力的一种最直接、最真实的方式，因为是母语，所以学生在阅读方面没有什么障碍。如果给他们充分的时间和空间，他们会很自然的将情思融入其中并衍生出意料不到的生命体验。 在诵读的实践中，也不能让学生苦读、死读，有些理解力差的学生也许就从头到尾的大声朗读，并且是一遍又一遍，那样的读书起不了什么作用。虽然我们提倡“早读、勤读” ，可也要“精读、巧读” ，在读中思考，在读中反省，在读中交流。在学习周国平的面对苦难时，由于大部分学生条件优越，并且身在南方，潮湿多雨，没有经历寒冷干旱，更谈不上遭受饥饿的威胁
4、，所以他们根本无法感受那种“深入骨髓的冷” ，对生命的无奈和对苦难的理解就没什么真实体悟。由于这是一篇内涵丰富、语言感染力特别强的文章，我不能将我对文章的理解直接袒露给大家，这样就会破坏文章的穿透力，削弱了苍劲雄浑、凄迷苍凉的语言魅力。最初，课堂上没什么气氛，可是读着读着有一个女生在小声抽泣。原来这女生的成长经历和作者相似，我先请这为学生向大家讲述了她小时的苦难，然后请她朗诵其中的片段。她的声情并茂赢得了大家的掌声，其他的同学也收殓了“游戏”的面孔，非常严肃和投入的沉浸在文本阅读中。正是在如此的情境中，学生看到了自我，并创造了新的自我，影3响了周围的人群，达到了理想的教育效果。这种“苦情教育”
5、和“想象教育” ，可以激发他们对未来人生的憧憬，并体验未曾走过的生活。如果他们心中充溢了对苦难的深层次的理解，对人的生命的敬畏，对同行者的敬佩无论是什么，只要能以宽容的心态接纳世界，对不同文化、不同背景的人以理解，那他们的心灵就在净化，在朝“人”的方向迈进。直面文本语言，比任何评价式的讲解和答案来得有力。在我们这个多元化的世界，要有不同的声音，如果一片“大同” ，那是世界灭亡的前兆。每个学生有自己独特的感受，我们不能苛求，不能规定。语言的延展性本来就是无穷的，我们要尊重学生在阅读语言上获得的表达权利，充分利用他们的语言感受力和想象力，让他们对人的命运、人存在的意义、人的终极关怀进行思考。 在阅
6、读中获得情感共鸣，在语言中体会人生真谛。 二、深化文本内核 学生在有了比较强烈的感性认识和较浅层次的理性认识后，我们要把在文本中所感受到的东西细化、深化，让它成为水中的珍珠，沉淀在大脑中，作为自己永久的财富。 在粤教必修一的单元活动中，有“演讲的艺术”和“讲述自己的故事”两个环节，可以利用这一时段将小组的成果展示在全班同学面前，在口语表达之后，还要形成书面文字，装订成册，分发给每一个同学，有条件的还可以在校园进行专栏展出。老师要积极调动多种手段，将“对话”延伸到课堂以外。 4在语文教学中，我们要充分享受文本带来的欢乐，让学生珍视人的情感，尊重人的渴望和梦想。其实，每一篇文章都蕴涵着丰富的人文知
7、识和独立的人文精神，这些教材选文都有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。在华罗庚 、与妻书 、 热爱生命 、 我的母亲等文本中，我们获得了太多。在语文课堂上，学生能超越世俗，对人本身给予深切关怀，重视心灵修养，承认并维护社会的正义、公平等价值，产生对理想的终身追求。我们要始终抓住“人文素养”这根绳，让学生不断攀缘，而不是走向平庸，滑向世俗。 经过如此的反复，学生有了一定的语文学习能力，明白了语文学习的重要性，并会自主的用这种方式研习文本，我们的教材在他们眼中不再是可以卖作废品的纸张，而是一个个有生命力的音符，是和谐之音，他们会认为只有在语文学习中才可以
8、获得如此的美感。 人文素养讲求发展，我们在完成了文本的一系列学习后，探讨了文本内核，我们还要进一步挖掘学生的内心世界，将他们的体悟延伸。作文往往是教师采用的一种最好的方式。在平时的写作中，不要给学生限制，让他们尽情展示自己的心声，即使内容有不当或者偏激之处，也不要武断的批评。注重文中渗透出来的人文关怀和情感，学生越写越有兴趣，因为他的体悟得到了认可，他的文章就越来越有鲜活的元素，也会努力的表达对生活的思考。 艺术来源于生活，也高于生活。学生把在文本阅读中形成的体验渗透到写作当中，在写作中提升经验，文本是他们的“不竭源泉” 。珍视文本解读吧，这是新课程改革必须走的光辉大道，是我们提升学生人文素5养的最佳途径。 参考文献 1肖川.课程建设与开发名词术语释义 2靳玉乐、艾兴.新课程改革的理论基础是什么.中国教育报史 3绍典.交流沟通对话.开明出版社 4王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社
