自主探究高中英语语法教学中的应用探讨.doc

1、1自主探究高中英语语法教学中的应用探讨【摘要】本文从三个方面入手对自主探究高中英语语法教学中的应用进行具体分析，包括：课前回顾，引导学生自主预习；课中引导，还学生思考空间；课后延伸，巩固和提升学习效果。 【关键词】自主探究高中英语语法教学应用 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0033-01 探究式语法教学中很重要的一个环节便是通过老师将语法知识分解重组，在一定的语境中引导学生在师生、生生的互动交流和帮助下，学生通过自我思考、自主学习，从而掌握语法学习的策略，提高语法能力和水平，进而在书面表达中能正确适当地运用，这也是探究式语法教学

2、的最终目的。在实践中，为了能达成这个最重要也是最终的目的，笔者尝试从以下三个环节入手。 一、课前回顾，引导学生自主预习 探究式语法教学强调通过师生相互间的合作一起探究新知识，在这个过程中充分锻炼学生的观察、分析、概括和运用的能力，而且在这个探究未知的过程中，充分调动学生积极性，让他们始终保持着对未知的好奇心和求知欲，由此看来，课前预习似乎显得很多余，会让这个探究的过程失去新鲜感和最终的意义，但笔者认为好的预习任务不但能起到激活、巩固已有知识，为探究新知架设桥梁作好铺垫的作用，而且问题2的预设和预留会让学生带着想弄明白的心情来听课、来一探“庐山真面目” ，这有助于提高课堂效率。 非谓语是高中语法

3、项目中非常重要的语法点，学生在高一和高二分别学过三类非谓语的不同用法，但是是以动名词、分词和不定式的三个分类逐一学习。因此，首先通过句子成分的划分，让学生回忆起分别有哪三种非谓语可以作定语，并以思考题的形式强调了各种非谓语作定语时，与被修饰名词间的位置关系。接着，通过短语翻译的形式，让学生感性地体验到使用不同的非谓语修饰名词时的作用和特点，这也是非谓语作定语的重点和难点，学案任务的设计贴近学生的实际能力，为课堂上的比较和探究留有足够的空间和余地。最后的改错部分既呈现了学生运用非谓语作定语时普遍存在的错误，可以让他们在以后的练习和使用中加以重视，也让学生对探究这些错误发生的原因产生兴趣，引导他们

4、在课堂一开始就可以进入主动学习的状态。 二、课中引导，还学生思考空间 探究式语法教学注重保护学生的兴趣和情感，立足于学生已有的基础，一步步引导学生往对目标语法的领悟、操练、掌握和运用方向前进，不会越俎代庖把用法和答案未经学生思考就直接告诉他们，也不会急功近利采用“考什么教什么练什么”的方式，更不以扼杀学生学习积极性和思考能力为代价，让老师成为整堂课的主导。因此，在采用探究式方法进行语法教学的过程中，我始终扮演着课堂活动的组织者、知识习得的引导者、学生潜力的挖掘者。 例如：在教学倒装句用法的过程中，在导入环节，展示以下几组例3句： The boy came in. The students we

5、nt away. In came the boy. Away went the students. The rabbit jumped down. The bus comes here. Down jumped the rabbit. Here comes the bus. 让学生先找出句子的主语和谓语，然后通过这几组例句的对比，让学生总结这几句话的特点。在这种有意识的引导下，学生会很自然地发现第二句的特点就是将第一句颠倒过来，然后，进一步要求学生根据高一学的句子成分归纳这些句子的句型结构，在已有知识的基础上，他们会很容易的得出：adv. + V. + S.的结论。 接下来，列出一些部分倒装的

6、例句： He didnt say a single word. Not a single word did he say. I have never read such a moving story. Never have I read such a moving story. He can by no means finish the task in two months. By no means can he finish the task in two months. They didnt realize the mistake until the manager pointed it

7、out. Not until the manager pointed it out did they realize the mistake. 同样也是让学生先找出句子的主语和谓语。对比先前完全倒装的例4句，学生会发现这一组倒装句的特点是：否定副词/表示否定意义的介词短语/固定搭配+助动词+主语+实义动词。 通过两种类型倒装句的对比和特点的自我归纳。老师综合学生们得出的结论，帮助他们总结倒装句的特点。 通过这种老师设问和启发学生观察和归纳的模式，不断深入了解倒装的概念、特点和用法。老师每一轮的问题和点拨为学生的观察和归纳设置了铺垫，也为下一轮的设问和启发奠定了基础，这样环环相扣、层层递进的方式

8、，保证了老师为学生搭建一级级高度适中的台阶，帮助他们一步步接近如何使用目标语法项目的终点。 三、课后延伸，巩固和提升学习效果 “减负增效”是英语有效教学一直以来追求的目标。怎样能让学生在学的过程中自信愉悦，同时又不必通过大量的作业的堆砌就能真正学到和掌握知识呢？笔者在实践中，结合探究式语法教学，尝试在作业布置上做到以下几点： 1) 注重作业从“量”转向“质” 针对语法教学，很多教师的课后作业就是大量习题的机械重复。这样的做法产生的直接后果就是学生对语法学习产生了厌倦和排斥的情绪，觉得学了语法就是做大量习题，毫无实用性和趣味性。因此，笔者在布置作业时，首先保证作业量的适当，让学生能够认真思考、从

9、容不迫地完成作业，确保作业高质量完成；其次保证作业难度的适当，作业既不会太简单，使学生感觉没有挑战性，也不会太难，让学生失去了学会新知的成就感。 52) 倡导探究从课堂延伸到课外 因为课堂上的语法教学采用的是探究式的方法，因此很多的语法规则和结论是由学生通过个体的观察、分析、概括和归纳而得出的，或是经由小组合作，通过知识分享、相互协作和促进而得出的，因此笔者在作业布置上强调课后学生要对课内的探究结果进行总结，或者在老师的提示下，对知识进行主动的探索。这样做的好处在于学生可以针对自身语法知识掌握的情况，对知识体系框架进行自我完善，而且通过自我探究和用自己的语言总结可以加深对该语法项目的印象。 参考文献： 1何亚男、应晓球，2011， 高中英语语法活动设计 ，上海：上海教育出版社。 2靳玉乐，2001， 探究教学论 ，重庆：西南师范大学出版社。