Web2.0技术视域下教育信息资源传播创新模式探微.doc

1、1Web2.0 技术视域下教育信息资源传播创新模式探微摘要Web2.0 技术的出现使教育信息资源传播过程发生了巨大的变化。在分析 Web2.0 技术对教育信息资源传播过程的四个基本要素的影响基础上，针对传统教学环境下教育信息资源传播的基本模式进行了解读，进一步构建了 Web2.0 技术视域下教育信息资源传播创新模式，并对模式进行了详细的分析和解读，指出 Web2.0 技术下重新构建教育信息资源模式与教学结构的重要性。最后简单阐释了 Web2.0 技术的优点和对教育信息资源传播活动的影响。 关键词Web2.0 技术；教育信息资源；教育传播；创新模式 中图分类号G719.2文献标识码A文章编号10

2、08-0821（2013）01-0051-03 1Web2.0 技术对教育信息资源传播的影响 1.1Web2.0 技术概述 Web2.0 技术的概念始于 2004 年 3 月美国 OReilly 公司与 MediaLive公司的一场头脑风暴论坛，从此以后，以 Web2.0 为技术支撑的新应用程序和网站层出不穷。简单来说，Web2.0 是相对 Web1.0 的新的一类互联网应用的统称1。在 Web1.0 时代，传播过程以网站为中心展开，受众浏览的内容主要由网站编辑人员和网页制作人员决定。Web2.0 则更注重用户的交互作用，在这种网络平台中，个人可以在一个平台上贡献自己的数据和服务， 从而影响平

3、台的其他用户和群体，最终扩大信息的聚合。2通过这种贡献与聚合，可以达到用户越多、服务越好的目的。这种受众可高度参与网站信息内容架构的的优势使得 Web2.0 创造出超越传统网络的服务，越来越受到人们的青睐。因此，在 Web2.0 时代，传播以个人为中心，以共享为基础，人人都可以参与网站内容的创造和网站信息的定制。这一技术充分体现在博客、微博、维基百科等以个体用户作为主要内容生产者的网络应用中，更加凸显了互联网的“开放架构”和“去中心化”的特质，也更加突出了个体用户通过互联网发布信息的能力。 1.2Web2.0 技术对教育信息资源传播的影响 资源存在的理由在于利用与广泛传播，特别是 Web2.0

4、 技术支持下信息技术应用，在很大程度上深化了人们对“资源”内涵诠释，信息资源也已成为一种战略性资源，被各个领域所认可，教育界也不例外。教育信息资源是信息资源的一个重要组成部分，是伴随着社会发展和现代信息技术在教育中的应用而产生的新事物。教育信息资源的外延，总是与教育教学有关的所有人力资源和非人力资源等诸要素息息相关2，不仅指教育教学信息本身，也指与此相关的人力、物力、财力和技术等，具体涵盖着用于教与学过程中的设备和材料、人员、资金和设施。实际上，教育信息资源是指直接用于教育教学的信息资源，如教育与教学管理信息资源、教育与教学研究的有关信息资源、教育与教学基础信息资源、现代化教育与教学手段信息资

5、源3。 1.2.1 对传者和受者 众所周知，教育信息资源传播活动中教师与学生之间平等、相互促进的和谐关系，是提高教育传播效果的重要因素。作为一种理念，3Web2.0 强调人人参与。Web2.0 环境为师生、生生以及各师生内部的多边互动与平等交流提供了广阔的空间和灵活的平台，在这个空间和平台上，师生共同学习新知识，共同发现和解决新问题，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面、多层次进行交流，从情感上产生共鸣，在观念上达成共识，从而大幅度提高教育传播效果。在教育信息资源传播活动中常用的 Web2.0 工具有博客、微博、百科全书、在线协作等，这些工具的应用使得传播者和受传者的身份不再明确

6、，传播和接收信息是几乎可以同时完成的，传者和受者在瞬间就能完成角色的转换4。这对于传播活动的意义重大，一方面不仅大大加快了信息的反馈速度，更重要的是，每个人既是受众，同时又是传播者。一旦人们获得了转换角色的自由权，受众就会突破被动接受信息的限制，从而主动地掌握和控制信息，并积极参与到信息的提供和传播过程中。随着 Web2.0 技术的发展和信息环境的不断优化， “传者”和“受者”之间的关系也发生了质的变化。过去传者和受者之间拥有不平等的话语权、传播力量悬殊并且缺乏人性化，而 Web2.0 环境下新的传播关系演变得更加平等、双向互动的并且充满人文关怀。更重要的是，这并非对传统传播环境下人际对话的简

7、单回归，而是在 Web2.0 技术中新传播技术支持下的、拥有更高传播效率全新传播规律和的更高层次的“对话” 。 2.2 对教育信息和教育媒体 Web2.0 技术在 IT 界的人士看来，并没有一个准确的定义，而是对现象的一种描述5。Web2.0 首先是一种全新的理念，其次是为实现该理念而包含的相关技术，最后才是技术的应用。在 Web2.0 环境下，教育信息4和教育媒体的界限也变得越来越模糊，教育媒体本身就承载着丰富的教育信息，抑或说教育媒体本身能孕育出丰富的教育信息，反过来说，很多教育信息也以媒体（硬煤体或软媒体）的形式表现出来。Web2.0 技术是一次从核心内容到外部应用的革命，Web2.0

8、所推崇的用户交互使得用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。所谓网站内容的制造者就是是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也成为互联网的作者；不再仅仅是在互联网上冲浪，同时也成为波浪的制造者；在模式上由单纯的读向写以及共同建设发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息的方向发展。例如传者可以通过激励措施鼓励受者及时在学习平台上通过创建百科词条、发布研究资讯或者发表日志等方式发布与教育内容相关的信息，并且可以通过 Blog 和 Wiki 平台自由编写和简易发布自己的作品，受者因此成为资源建设的主体之一。这样受者就可以与传者或其他受众分享知识，相互探讨。另外，受者还可到

9、网上搜寻专家学者的博客、微博、个人网站或专业学会网站等资源，以便及时了解自己所关注的信息。有了所有用户的共同建设和卓越贡献，因此在基于 Web2.0 的学习环境中，教育信息的丰富程度得到了极大提高。例如 Blog，Wiki 的丰富的教育信息资源，使得学习者自己能够根据自己的需求主动获取知识，教学活动也因此从传统型的教师的讲授活动转变为人机互动、学生之间互动，同时也给学习者提供了展现自我的空间和表达自我的机会，激发了学习者主动学习的兴趣与自主探究的欲望。在学习和探究过程中，多种不同的观点相互交流与碰撞，必将迸发出学习者思维中崭新的创新火花。 2 教育信息资源传播基本模式 5传统的教育信息资源管理

10、均属于一般性管理，我国教育信息资源管理系统经历了原始的文件目录管理模式、专题资源学习网站模式、学科群教育资源网站模式和典型的数据库、教育资源中心、分布式教育资源网以及新的开放式教育信息资源管理系统模式、个性化资源服务体系6。教育信息资源传播系统是由传播者（教师） 、受传者（学生） 、教育信息和教育媒体 4 个要素构成的，这 4 个要素相辅相成、缺一不可。教育信息资源传播活动是在一定的环境中进行的，因此教育环境对教育信息资源传播的效果有着非常重要的影响7。此外，要使教育信息资源传播活动能顺利有效地进行，还必须对教育信息资源传播的效果进行考察，也就是说，还需要一个重要的反馈环节，由此构建出教育信息

11、资源传播基本模式的总体框架（如图 1 所示） 。 这一模式揭示了在教育信息资源传播活动中，教育者首先要根据某种需要（例如社会发展、年轻一代身心发展的需要等）来选择教育信息和相应的教育媒体，并通过教育媒体将教育信息传递给受教育者，受教育者则主动地接受通过教育媒体传来的信息并进行有效地反馈，教育者根据受教育者的反馈信息进一步调整教育信息与教育媒体，从而达到优化传播过程、提高传播效果的目的。教育传播环境对教育信息资源传播系统的各个要素都有一定的影响。 3Web2.0 技术视域下教育信息资源传播创新模式构建上文详细分析了Web2.0 环境对教育信息资源传播的影响，不难得出，Web2.0 环境下的教育信

12、息资源传播方式发生了重大变化。在教育信息资源传播活动中，它一改传统单一的传播方式，融合了人际传播、大众传播、群体传播以及6分众传播等传播方式的特点，形成了全新的以信息的发布者和信息的接受者为节点的网状互动传播方式。在这个传播系统中，任何一个节点都能够接收、生产和发布信息，并且所有的信息都能够以非线性的方式流入广博的信息网络之中。因此，构建了 Web2.0 技术下教育信息资源传播的基本模式。如图 2 所示在这个模式中，Web2.0 环境置于中心地位，其一因为环境对传播系统的各个要素都有很大的影响，其二因为 Web2.0 环境融合了理念、技术和应用，是一个威力强大的综合体8。由于在 Web2.0技

13、术下教育信息和教育媒体的界限渐近模糊，因此我们把它放到一个平等的位置。由于 Web2.0 的思想精髓在于强调开放获取，倡导一种平等关系，并且难以确认传者和受者的单一身份，因此教育信息资源传播过程的另外两大要素教育者和受教育者的交互和反馈是双向的，教育者和受教育者都同时兼有传者和受者的双重身份，并且神奇之处在于这种身份的转换在 Web2.0 环境下自然、流畅，并且可在瞬间完成。 由图 2 可知，Web2.0 技术下的学习工具如 Blog，Wiki 等为教育者和受教育者之间的平等沟通建立了良好的环境和平台9。教师将学习要求、学习任务等发布到 Blog，Wiki 平台上，就构成了一个网络上教师和学生

14、的活动园地。Blog，Wiki 的开放性特点，使得教师之间、师生之间、学生之间以及学生与社会之间都变成一个自由的沟通社区，学生可以围绕教师发布的主题进行活动，还可以把学习中经验或困惑发布出来与教师以及其他学生分享，而教师则可以解答学生提出的问题，发表自己的见解，指导学生之间协作学习，并及时鼓励帮助学生。与传统教学相比，Web2.0 环境扫除了师生之间的交流障碍，扩大了师生之间的交流渠道，7为建立新型的师生关系以及促进教学相长提供了基础和保障10。 4 结语 在 Web2.0 技术出现之前，由于受网络技术单向、只读、不易交互等弱点的限制，传播者与受传者之间的网上互动与交流活动比较少，重要的信息资

15、源更多为组织或少部分人员所占有，网络学习的愿景实现也受到很大的限制。而 Web2.0 技术下任何人都是平等的信息提供者和获取者、服务的提供者和使用者，因此 Web2.0 技术下的传播平台，不仅是一个新的媒介平台或传播工具，而是一种创造人类传播生态系统的重要推动力。在这个全新的系统中，受众个人获得了前所未有的力量，得以创造、分享和使用信息资源。在教育信息资源的共建过程中，学生、教师和专家将他们的智慧转化为成果，发布出来供所有受众共享和学习，以此为基础，通过个性化和协作性的交互功能，为教学双方打造了一个因材施教和教学相长的网络传播环境。 参考文献 1张强.Web2.0 时代的新挑战和新机遇J.新闻

16、战线，2010， （9）：57-59. 2贾春燕，杨晓宏.甘肃省教育信息资源建设初探J.现代教育技术，2005， （4）：13-16. 3范坤，王学东.基础教育信息资源配置体系研究J.情报科学，2012， （1）：34-39. 4南国农，李运林.教育传播学M.北京：高等教育出版社，2009：39. 85宋妍，高巍.基于 Web2.0 的协作教学模式在继续教育中的应用J.继续教育研究，2010， （9）：170-171. 6朱水莲，刘春年.教育信息资源全生命周期管理模型比较与关键问题分析J.现代情报，2011， （11）：17-20. 7黄琼珍，袁漫.Web2.0 环境下的教育传播特点及学习平台设计以“教育传播学”课程为例J.中国远程教育，2012， （3）：67-73. 8唐乐.从“传者受者”到“对话者”Web2.0 时代组织外部传播的传受关系分析J.新闻大学，2011， （2）：51-56. 9李远航，秦丹.利用 Web2.0 技术实现网络课程资源再生研究J.中国电化教育，2011， （4）：82-85. 10柴阳丽.国内 Web2.0 教育应用研究综述J.中国电化教育，2010， （9）：115-119. （本文责任编辑：马卓）