财经院校留学生汉语专业学历教育课程体系创新研究.doc

1、1财经院校留学生汉语专业学历教育课程体系创新研究摘 要：本文基于近几年来华留学生学习目的与高层次汉语人才需求呈现多元化趋势的现实，结合留学生学历教育中汉语言专业的设置情况，根据财经院校学科建设的共性特征，提出商务方向的汉语言专业学历教育的办学特色：专业化、职业化的培养目标，语言+专业的培养模式，个性化的培养方案以及复合型的汉语教师。文章以东北财经大学汉语言专业学历教育的实践探索为基础，从专业定位与培养模式、完善课程体系及设置、培养路径的选择与课程对接等方面，做到了个人的理性思考。关键词：留学生 商务人才 学历教育 课程体系 培养模式 创新 一、国内留学生汉语言专业的设置情况 全国接收留学生来华

2、学习、从事对外汉语教学的高等院校有 560 余所（据 2008 年教育部统计） ，但绝大部分属于长短期进修或汉语预备教育的非学历教育形式。具备针对留学生而设的汉语言专业学历教育资格的院校比例不足 20%（2006 年统计 40 余所） 。整体教育层次、人才培养质量及专业素质还远远满足不了经济全球化背景下对高层次汉语人才的大量需求。 我国于 1975 年在北京语言学院（现北京语言大学）为来华留学生试行开办了汉语言专业本科学历教育，教育部 1978 年正式批准设立该专业，对来华留学生实施正规的汉语本科学历教育，提升并提高了汉语教学的2层次与质量。从上世纪 90 年代起，一些综合性大学相继设立了该专

3、业。其院校主要集中在京、津、沪、穗地区，如北语、北京师大、人大、南开、复旦、南京大学、中山大学等。东北地区目前设有留学生汉语言专业的高校集中在综合性大学或师范类院校。黑大、吉大、东北师大、辽大、辽师大、大外等高校均设有汉语言专业。留学生本科学历教育的开展，不仅提高了对外汉语教学的整体办学层次，同时也培养出一批从事文教、外交、翻译等方面工作的高层次汉语人才。 教育部及国家汉办也高度重视对外汉语教学领域的本科教育。分别于 1996、1997 年专门召开全国性的外国留学生汉语言专业教学大纲研讨会。1998 年国家汉办组织专家研制并论证大纲草案，1999 年 9 月大纲通过了专家鉴定。 随着我国社会政

4、治的稳定、综合国力的不断增强及国际地位的显著提高，世界范围内的汉语教学呈现大发展的趋势。国际社会对汉语人才特别是高层次、复合型汉语人才的需求量大大增加。留学生的学习目的与需求也呈多元化趋势，突破了以往单纯的汉语进修，满足在华工作、生活过语言关或学习文史、中医等传统科目的需求，向商务、文秘、旅游、金融、工商、税务等社会经济领域逐步拓展，就业目的明显增强，因此出于工作需要、或增加就业机会和竞争力的学习者人数越来越多。随之而来的针对来华留学生的汉语言专业学历教育，也在最近几年逐步迈向成熟，来华留学生本科教育逐步走向规范化、科学化。 二、财经院校留学生学历教育的优势与特征 （一）商务汉语教学、测试的兴

5、起 3随着我国加入 WTO，综合国力不断增强，国际地位显著提升，财经院校留学生教育事业开始崛起。上海财经大学、对外经济与贸易大学、东北财经大学相继于 2000 年、2003 年、2005 年开设了留学生汉语言专业（经贸方向或商务方向） ，同时也大力拓展其他专业领域的留学生学历教育，包括本科、硕士、博士的学历教育。生源不断、数量可观，收到良好的经济效益和社会效益。为了适应学科发展的新趋势、国际人才市场的新需求和来华留学生特点的新变化，学习者既要有必要的语言能力基础又要掌握通用性强的泛经济化专业知识与技能，以全面提升适应职业化需求的综合运用汉语的能力，满足日后工作的需要。这些都表明对外汉语教学已进

6、入新的发展阶段，向高层次、职业化、应用型领域拓展。 2002 年 10 月，国家汉办立项开发 HSK（商务） ，并向全国公开招标。2003 年 3 月，北京大学中标并于同年 9 月开始 HSK（商务）研发工作。经过 2004 年的阶段性论证和持续 2 年的海内外大样本预测，于 2005 年5 月通过专家论证。2006 年，HSK（商务）正式更名为商务汉语考试（Business Chinese Test）简称 BCT，并出版了商务汉语考试大纲 。 商务汉语考试（BCT）是为测试第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平而设立的国家级标准化考试。考查应试者在与商务有关的广泛的职业场合、日常生活、社会交

7、往中应用汉语进行交际的能力。为用人单位选拔人才、求职者寻找工作提供商务汉语水平与能力的证明，是一项职业化汉语水平考试。该考试已于 2006 年 10 月在新加坡正式推出。2007 年 4 月开始在全国范围内，包括北京大学、对外经济贸易大学、东北财经大学、上海财经大学、复旦大学等 20 所高校正式推出。2007 年 44月 22 日，商务汉语考试在韩国首次推出。 （二）财经院校的学科优势与留学生学历教育特征 我国财经院校在办学模式、学科结构、人才培养、学科建设与专业发展方向上有诸多相似之处，有共同的学科背景和学科优势。财经类院校的留学生教育在其长期发展过程中也逐步凸显出某些共性特征。主要表现为：

8、 1.留学生规模扩大与对外汉语特别是商务汉语教学崛起于世纪之交；2.发展留学生本科学历教育与研究生教育为“十一五”规划的主要战略目标，并有共同的学科优势；3.本科生比例居全国前列，逾 40%；4.汉语言专业的人才培养目标以商务或经贸为主攻方向；5.商务汉语教学包含三种形式：汉语言专业的商务方向或经贸方向的部分汉语课程、经济专业中的汉语课程（专业汉语） 、汉语进修班的商务汉语课程；6.复合型的师资结构与学历结构：文学+语言、文学+教育、文学+经济、文学+教育+经济等。财经院校的学历教育模式具有突出的共性特征。 东北财经大学是一所以经济学、管理学为主，包括法学、文学、理学五大学科门类的多科性大学。

9、经济、管理学科作为财经院校的强势学科，发展较为成熟，办学资历、师资力量、教学质量与学术研究均达到国内先进水平。理论基础、专业知识与教学实践都确保了知识传授的准确性、严谨性和专业性。国际汉语文化学院有 20 年的办学历史，现有汉语言专业、汉语预备教育、汉语长期进修、特色短期项目、商务汉语专门项目等多种教学形式。其中商务汉语的教学、研究与测试及多元化的学历教育模式是我们倾力打造的特色品牌。我们通过不断的教学实践和5理论探索，逐步形成了科学、完备的来华留学教育体系与管理体系。最近几年，我们经过反复实践与不断调整，逐步明确了留学生学历教育的培养目标与办学模式：在语言+专业的模式下，努力培养熟练运用汉语

10、、了解中国国情，知晓中国当代经济、法律法规，熟悉商务环境与技能的高层次、复合型通用汉语人才。 三、财经院校汉语言专业的办学特色 留学生汉语言专业（商务方向）是为适应对外汉语教学快速发展的需要而设置的。它适应我国外交、经贸、文化发展进入新阶段的形势，满足国际社会对高层次汉语应用型人才的广泛需求。为了适应学科发展的新趋势、国际人才市场的新需求和来华留学生特点的新变化，我们遵循国家汉办制订的高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲 （以下简称大纲 ） ，在保持其专业的合理内核的基础上，发挥财经院校学科优势，调整专业方向、培养模式，优化教学内容和教学管理体制，逐步形成了职业化的培养目标、语言+专业的培养模

11、式、个性化的培养方案及复合型的汉语教师的办学特色。 （一）专业定位与专业培养方向 汉语言专业（代码 050102） ，是 1978 年教育部为来华留学生单独设立的本科学历教育，其上位学科是中国语言文学；教学对象是母语为非汉语的外国人；专业内容是以现代汉语语音、词汇、语法、修辞等语言知识及汉语听、说、读、写、译言语技能为学科基础，逐步搭建科学通往专业学习的语言平台。专业培养阶段，财经院校的特色定位在于除继续完成大纲中规定的各类汉语课培养要求，还以校内相关专业为依6托，补充实用的商务、文化、通识课内容，突出汉语言（基础汉语）+商务（专业汉语）+文化（通用汉语）的职业化人才培养方案。 我校的汉语言专

12、业培养方向为培养适应经济全球化需求、符合国际社会人才需要的高层次、复合型的经济汉语或通用型汉语人才。毕业生可从事国际贸易、文化交流、华语教学、文秘、旅游、翻译或相关领域的工作。 （二）课程体系与课程设置 课程体系包括课程结构、课程系列与课程设置，它与专业培养方向相支撑，是实现专业培养方案的有效路径。它既要承载厚基础、宽口径、通用性与实用性的实际内涵，又要体现出专业培养的方向性与阶段性。大纲对汉语言专业的课程设置不强求一律，各校可自行设课，但必须有利于实现培养目标，有利于达到本科教学大纲的要求。我校作为财经院校，有自身的学科结构、学科优势和人才培养总体目标，因此我们在大纲的基础上，课程体系、结构

13、、课程等设计原则上尽量体现基础性、专业性、应用性、时代性、持续性和对学生的适用性。重点突出特色、实用和可对接。整个课程体系注重基础汉语、专业汉语同经贸专业知识、技能的契合与应用。核心课程除汉语听、说、读、写、译等各项技能课与现代汉语语音、词汇、语法、修辞等语言知识课外，还重点开设了商务汉语系列课程。专业培养阶段，在强化汉语的同时，设置通用性强、有应用价值的专业基础课与技能课。选修课包括语言类、文化类、经济类、技能类、电脑类、文体类等几十门课程。 （三）培养路径与课程对接 7我们将不同课程系列形成课程板块，合理分配比例，通过对某一课程或课程组的目标、内容、评价的研究，实现课程整合，取得课程的整体

14、效益。课程体系从表层结构上看包括必修课（公共基础、学科基础、专业基础）和选修课（专业方向选修和公共选修） ；而能够体现课程体系的科学性、完整性，并能实现人才培养目标，更多的还是体现在课程体系的深层结构上，即： 基底层：各项语言技能发展的根基，学科基础与专业基础课 核心层：商务汉语各层次的听说读写课程 拓展层：卫星课或次核心课，是核心课程纵向与横向的定量延展和深化 辅助层：系列选修课：不同的对象知识、技能补差专题讲座：商务专家、企业人士及相关行业专家的专题讲座 实践层：语言实践、社会实践、实验教学课程的设计、商务活动模拟实验教学、企业实习（实习基地） 而从课程系列的角度划分，则包括： 通识系列：

15、设置通用性强、有应用价值的具有通识性的专业基础课与技能课（包括经济学、管理学、文学、法学相关课程）通用技能。 汉语系列：汉语初、中、高级综合课及听、说、读、写、译技能课 商务系列：（核心课程）商务汉语综合课、商务交际汉语、商务文书与写作、经济阅读、商务礼仪、商务谈判、商务文化、翻译 文化系列：中国文化专题、中国民俗、跨文化交际 选修系列：语言文化类、经济管理类、电脑网络类、文体类、专题8讲座等 （四）学分分配与实践教学环节 本专业总学分为 182 学分，课程类学分 150 学分，实践教学学分 22学分，课外教学学分为 10 学分。本专业学制内课程总学分 150 学分。其中，公共基础必修课为 2

16、0 学分；学科基础必修课为 80 学分；专业必修课：国际商务方向 30 学分，文化方向 28 学分。选修课至少应修 28 学分，其中，专业选修课 20 学分，跨方向选修课 8 学分。 实践教学安排：根据高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲要求，安排实践教学。实践性教学环节主要包括跨省市语言实践、文化考察（6 学分） 、社会调查（1 学分） 、社会实践（1 学分） 、计算机上机操作（2 学分） 、毕业实习（2 学分） 、毕业论文（8 学分） 、其他实践教学环节（2 学分） ，共 22 学分。 四、商务人才多元化学历教育培养模式创新 为不断提升办学层次、拓展办学空间，我们主张以质量、优势和特色塑立

17、品牌，打造精品，进而稳步扩大规模，而非不切实际地盲目追逐数字规模与眼前利益。我们在纵向提升留学生教育整体层次的同时，充分利用学校的学科建设资源，结合财经院校专业优势，横向探索多元化的国际化人才培养模式。根据留学生入学时的专业志向和汉语水平，实行针对性强、科学合理可操作的个性化培养方案，对学生进行个性化的学业生涯设计。立足本学科，整合、优化原有教学形式，以社会需求为导向，进一步研究和拓展适合全球经济一体化、文化多元化需要的特色办学模式。 9双学位培养模式：汉语言+国际贸易，学制四年。HSK6 级（中等 C级）以上者可申请入学，经考核编入汉语言专业 3 年级。在学习汉语本科专业的同时，可辅修国际经

18、济与贸易专业，修满两个专业规定的学分，可同时授予文学学士学位和经济学学士学位。 本硕连读培养模式：学制 45 年。HSK 中等 C 级以上者，2 年攻读汉语言本科专业，23 年攻读经济学、管理学硕士学位。 专升本培养模式：学制两年。针对国外正规大学本科在校 2 年级生，HSK6 级入学，经济专业学生三年级起点；中文专业学生，二年级起点。 “2+2”培养模式：与韩国、俄罗斯、越南等国家的大学开展“2+2”“2+3”学历生教育，即国外大学在校生在国外学习两年，而后在我校完成后两年的专业课程，同时强化汉语。合作双方互认学分，符合两校毕业条件，发放两校毕业证书及学位证书。 新世纪、新时期，在全球经济一

19、体化的新形势下，在汉语国际推广的大背景下，财经类高校的来华留学教育与对外汉语教学将会在高层次、应用型、复合型的多元化人才培养模式方面发挥巨大作用。 （本文为辽宁省社会科学规划基金项目“国际汉语教育战略背景下的商务汉语教育发展实证研究”相关成果，项目编号：L10DYY010。 ） 参考文献： 1国家对外汉语领导小组办公室编.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲Z.北京：北京语言大学出版社，2002. 2中华人民共和国教育部.高等学校接受外国留学生管理规定Z，102000. 3李杨.对外汉语本科教育研究M.北京：北京语言大学出版社，2003. 4张黎.经贸汉语课程研究M.北京：商务印书馆，2007. 5赵悦.基于目标与对象差异的商务汉语课程体系框架设计A.国际汉语教学动态与研究（2007 年第四辑）C.北京：外语教学与研究出版社，2008. （赵悦 辽宁大连 东北财经大学国际汉语文化学院 116025）