打造高效实用的初中作文课堂教学模式.doc

1、1打造高效实用的初中作文课堂教学模式摘要：作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有 40的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是大部分学生作文水平普遍低下，大多数学生“谈文色变“提起笔就搜肠刮肚半天写不出一字来，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管他们很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展。对于作文的批改工作，更是费时费力，却吃力不讨好。学生的写作水平很难得到提高。因此，师生们都感到无奈和烦恼。于是，作文成了语文教学中的一个拦路虎。笔者认为主要得提高学生的写作兴趣，培养学生的写作方法，以及应重视作文的批改，从而可以打造高效实用的初中作文课堂教学模

2、式。 关键词：初中作文;高效实用;课堂教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0102-02 语文是百科之母。作为语文教学的重要组成部分作文教学就显得格外重要。作文难教，作文难写。关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。不少学生写的作文不是偷梁换柱、胡编乱凑，就是虽也尽力去写，但高谈阔论、空话连篇，净写些陈芝麻烂谷子之事，没有一点新鲜感，使人看得直打瞌睡。其实写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽

3、2视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在平时的教学中，大部分语文教师在作文教学上却是一筹莫展，甚至时间与精力也花了，可是效果却收效甚微。笔者多年从事初中语文教学，对初中作文课堂教学深有感触，下面笔者就如何打造高效实用的初中作文课堂教学模式谈一下自己的做法： 1.激发写作兴趣 学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说

4、“,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇“对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。大家都知道“兴趣是最好的老师“这句话，也都认识到培养学生作文兴趣的重要性，但学生害怕作文，讨厌作文的问题依然严重。一位学生曾经这样在文章中写道：“又要写作文了，真是痛苦啊。有时候我把天花板都望穿了，还想不出有什么

5、可以写的。“为了改变这种现状，我是采用以下方法来提高学生的写作兴趣的。 31.1 因地制宜创设文化情镜充分激发学生写作兴趣。目前中学生学习紧张，接触外面的世界是少之又少，缺少必要的写作素材，这恰恰又是写作的一大忌，因为紧张压抑思维，写作需要生活。那么我们有怎么因地制宜创设文化情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？笔者认为可采取图文结合创设情境的教学方法。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。 1.2 尊重学生主体，让学生想写什么就写什么。笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导“章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我“为先，

6、使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情“而作，为自己的真情，为自己的个性，学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。自由练笔既保证了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。学生觉得自由练笔是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。 1.3 多给学生展示习作的机会。发表欲，是学生共有的心理。学生总期待着能将自己的成绩展示给大家。即使是差生，表现也是他们梦寐以求的事情。要让学生写出好作文，首先要让学生喜欢作文，当他们看到自己的辛勤耕耘有了收获，自然会对自己所做的事情产生极大的兴趣。给了学生一个

7、展示的舞台，我发现学生都能积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高，班级里形成了一种喜欢作文的氛围。首先是班内优秀习作展示。班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时4张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。在寒暑假期间让学生将自己在本学期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名，自写序言，假期结束后在全班交流展览。 2.培养写作方法 学生写作文时心生“厌烦“,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。笔者认为可以从以下几方面进行改进。 2.1 打好基本功,师生共

8、同提高写作功底。初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时,学生平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法,借鉴成熟的教学经验,并结合学生特点和

9、教学内容开展作文教学。 2.2 重视积累，让学生写作成为有米之炊。阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收“和“倾吐“的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读“是关键所5在。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神“、“劳于读书，逸于作文“这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都

10、在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取并贮存信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。 2.3 以创新性学习提高写作能力。我们现在使用的初中语文教材其课文内容编排了相当比重的有关培养学生创新意识的文章，并对教师在具体教学过程中提出了明确的要求，就是要积极培养学生创新精神。如何

11、运用教材对学生进行创新性学习，从而提高学生的作文能力呢？笔者认为要立足教材，找到课文中创新的思想内容要素、新颖的体裁结构和独特的语言特色，在教学中具体引导学生创新思维，看问题的角度不同，得出的结论必然不一样；解决问题的方法并非一个，而是多种多样的。在课文的教学中，教师必须引导学生认识到什么事创新性思维，创新性思维就是对已知事物和未知事物进行思考，对未知事物探索和创造，对6已知事物从新的角度、新的途径进行再思考，提出新颖性的、独到的见解，除此以外，还要引导学生学习课文中的写作特色，认识作者的创新之处。学习众名家的写作技巧，激发学生的创作热情，不断增强学生的创新意识。创设和谐的学习环境，让学生体验

12、创新成功的乐趣。只有调动起学生的积极性，才能取得较好的学习效果。 3.注重习作批改 在目前的作文批改中，教师大多花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角“呢，一般只能是“听众“看客“。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠“，基本是无动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力“，“过程与方法“，“情感态度与价值观“？笔者认为“互动模式“即是非常有效的教学手段。“互动模式“即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改走上学生自主操作的范式。 3.1 互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准

13、即评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，再熟知要求的前提下灵活处理特殊情况做到某类文体的某个或某些相关要求。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。 3.2 互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写7好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文

14、尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。3.3 互谈体会。这是“互动“时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动“交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话“。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话“，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动“效应。 3.4 互推佳作。这也是“互动“时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文

15、，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖“；那些小组内一直无缘入“围“的同学，更应予以“关爱“，鼓励其“出墙“。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。 文章不厌百回改,好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在8的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生

16、自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。 总之，要全面提高初中作文教学水平，打造高效实用的初中作文课堂教学模式，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让作文教学不在是老大难。语文教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是作文的源泉，作文如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流不歇“。鼓励学生让生活走进作文，用自己手中

17、的笔来描述生活。其实，要让学生写好作文并非易事，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。“笔者相信，只要长期持之以恒，做生活的有心人，多观察，勤积累，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。参考文献: 1郭顶标.浅谈初中作文教学目标J. 中华活页文选(教师版), 2007 年 10 期 2袁振国主编：教育研究方法 ，高等教育出版社，2000 年版 3盛群力等编译：现代教学设计应用模式 ，浙江教育出版社，2002 年版 4郑金洲著：教师如何做研究 ，华东师范大学出版社，2005 年版 95张庆红.浅谈作文教学中的细节描写指导J. 教育实践与研究，2009 年第 04 期 6耿涓涓 教育理念：一位初中女教师的叙事探究C 中国教育：研究与评论教育科学出版社第 2 辑，北京，2002 年