高职院校家庭经济困难学生的心理特点及教育对策.doc

1、1高职院校家庭经济困难学生的心理特点及教育对策【摘 要】随着我国高职教育的普及和推广，家庭经济困难学生的数量和比例也在不断增多。特殊群体的心理健康问题已经引起社会和高校的广泛关注。通过着重分析当前高职院校家庭经济困难学生的主要心理特点，并从经济因素、文化因素等方面阐述了产生心理问题的原因，提出从加大扶贫力度、建立多元化学生资助体系、加强心理健康教育、丰富校园文化等多种渠道解决家庭经济困难学生的心理健康问题。 【关键词】高职院校；家庭经济困难学生；心理特点；教育对策 随着我国高职教育的普及和推广，家庭经济困难学生的数量和比例也在不断增多。目前，在全国普通高校的 2000 多万在校生中，家庭经济困

2、难学生人数的比例超过了 20%，而在高职院校中，这一比例更是高达近三分之一。因此，分析当前高职院校家庭经济困难学生的主要心理特点和探析其产生心理问题的原因，多种渠道解决家庭经济困难学生的心理健康问题是摆在高职教育工作者面前的重要问题。 一、高职院校家庭经济困难学生心理问题的表现及特点 市场经济体制下，生活节奏快，竞争压力大，家庭经济困难学生作为高职院校大学生中的一个特殊群体，面临着经济、学业、就业等诸多问题，当这么多难以解决的问题要一起面对时，会让他们面临巨大的心理压力，引发种种心理异常，一般有以下几个方面的问题： （一）自卑心理 2家庭经济困难学生在自卑方面的表现：一是家庭经济拮据，无法和同

3、学家庭条件相提并论；二是来到陌生的学习环境，难以适应都市新鲜潮流的时尚消费方式；三是人际交往障碍，不主动和同学交流，对集体活动持排斥心理。总之，这种有自卑心理的学生就是自己看不起自己，怀疑自己，自我封闭，不爱和别人交流。 （二）抑郁心理 家庭经济困难学生在抑郁方面的表现：一是心情状态，由于家庭经济条件差而心情失落、容易产生自轻、自贱、自鄙的情感体验；二是行为方面，对集体活动兴趣不大，常认为自己不行，悲观失望，郁郁寡欢。三是心智方面，全身心的投入学习，可能收效不大，伴随着不良情绪的郁积，易引发失眠、头痛、耳鸣等。伴随这些情绪心理有严重的无助感，更有甚者会产生轻生的念头。 （三）焦虑心理 焦虑是由

4、紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。家庭经济困难学生一方面承担着家庭和自己的过高期望，一方面凭个人的能力又无法一下子摆脱目前的情况，刻苦学习和成绩难以让人满意之间的矛盾，渴望消费和家庭经济困难间的矛盾，想融入集体不知从何下手的矛盾，这种恶性循环，会让他们陷入情绪烦躁不安的痛苦境地，持续长时间的焦虑会破坏人的免疫力，导致各种身心疾病发生，焦虑总是与精神打击以及即将来临的、可能造成的威胁或危险相联系，主观上感到紧张、不愉快，甚至痛苦和难以自制，并伴有植物性神经系统功能的变化或失调。 3（四）人际交往能力不足 人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。包括与周围环境建立

5、广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。良好的人际关系能使人心情愉悦，产生积极的情绪体验，有助于个体的自我发展和完善。家庭经济困难学生很少用积极、肯定、支持、建设性的眼光，看待周围的人和事，一方面，他们急切的想融入集体生活，建立属于个人的人院交往圈子，另一方面，因为自身性格的原因产生矛盾和冲突，抵触别人的怜悯和帮助，长此以往，性格会更加极端，表现如无故旷课、出走甚至轻生等。 二、高职院校家庭经济困难学生心理问题成因 作为高职院校中一个特殊群体，家庭经济困难学生的心理问题已经逐渐引起社会的高度关心和重视，家庭经济条件差这个问题本身已经造成了他们一定程度上的心理障碍，

6、随之要面对的其它问题让他们更容易失去心理上的平衡，出现各种心理疾病。高职院校学生工作的重点之一就是解决和帮助家庭经济困难学生的经济和心理问题，因此有必要深入和系统的探析其成因。 （一）产生心理问题的外因 1、家庭经济条件差。家庭经济困难学生大多来自于偏僻的农村和城市下岗职工的家庭，为了负担上学费用，所在家庭通常用尽所有收入，甚至还要举债，经济上的拮据让他们背负着沉重的精神负担。此外，城市繁华的氛围和各样的欲望消费也刺激着家庭经济困难学生脆弱的消费观。 42、农村文化落后。家庭经济困难学生来多数来自落后的农村，文化环境和教育条件根本无法和城市相提并论，在很多农村和边远山区，受环境所限，教学条件单

7、一，学生能力单一，除了考试成绩，在其它方面特别是学生活动中与城市学生相比，他们承受着传统乡村文化和现代都市文化的双重挤压，由此，往往容易产生的自卑、焦虑等心理失衡问题。3、社会环境因素。在市场经济高度发展的大背景下，社会上逐渐形成了一切向钱看的不良观念，这些行为方式和社会不良现象都在冲击着家庭经济困难学生的观念。人际关系变得势利和冷漠，同学们之间攀比之风严重，家庭经济困难学生本身也有消费的各种欲望，但又困于自身经济拮据，经济不宽裕，穿戴不时髦，再加上个别同学的讥笑，这种状态下，极易心理失衡。此外，家庭经济困难学生由于生长生活环境所限，在风度、言谈、气质等方面无法和城市同学相比，在面临就业时也没

8、有什么可以依赖的社会关系，恶性循环，产生更深的心理焦虑。 （二）产生心理问题的内因 1、认知因素。认知也称之为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。心理认知疗法理论认为，认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，歪曲的认知会产生心理失调和心理障碍。大现代心理学的研究证明，家庭环境对人的一生都会产生重大的影响，特别是个人早年的成长经历对一个人的性格、人格结构影响深远。我国大学生出自的家庭以过度保护和过度严厉者居多，前者5导致依赖、被动、胆怯、任性等个性心理倾向；后者导致冷漠、盲从、不灵活和缺乏自尊自信

9、的个性心理倾向。如果父母的养育方式是溺爱型，则子女会利己、骄横和情绪不稳；如果父母的养育方式是专制型，则子女会消极、懦弱和不知所措；如果父母经常出现分歧或互相拆台，则子女会表现出圆滑、讨好、投机、说谎的不良行为。这些个性上的缺陷往往导致大学生各种典型心理问题和心理疾病的发生。 2、性格因素。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征，它表现一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。个体的性格表现在他对人对事的言行方面。有调查提出，性格内向的学生不善于人际交往，不爱说话，有负面的情绪产生时，不是通过合适的途径宣泄出来，而是大多选择沉默，压抑，内向性格的家庭经济

10、困难学生出现心理问题的比例比要偏高很多。 三、构建高职院校家庭经济困难学生心理帮扶体系 大学生的心理困惑从何而来？概括来说就是“三大、三高、三低、一滞后” 。 “三大”：学生压力大，就业压力大、经济压力大。 “三高”：家长期望高、社会期望高、自我期望高。大学生是个承载社会、家长高期望值的群体，自我成材欲望非常强烈；“三低”：大学生心理发展尚未成熟，缺乏社会经验，适应力低，情绪波动大，调节力低，面对挫折，承受力低。 “一滞后”：我们的心理教育与引导工作滞后。正是这种“欲”与“不能”又“必须完成”的矛盾造成了大学生的心理问题。我们高职教育工作者必须正视这些问题，采取积极有效的措施去帮助他们解决实际

11、困难。 6（一）加大扶贫开发，促进城乡发展 继续完善扶贫工作机制，进一步推动偏远地区经济建设，加快推进城镇化进程。采取财政倾斜，加大对农村基础设施建设投入的力度，提高农民生活和社会保障水平。只有农村经济发展了，城乡差距缩小，才能从根本上解决当前家庭经济困难学生数量快速增长的事实。 （二）建立多元化学生资助体系 经济困难是影响家庭经济难学生的最大问题。我国高校目前普遍实行的是“奖、贷、助、补、减、免、缓”的立体多元化学生资助体系。让在校学生衣食无忧，安心学习，有了这样的物质基础，才能谈得上对家庭经济困难学生进一步的精神帮助。具体来说可以加强的有以下几方面： 1、进一步完善国家资助体系。目前，我国

12、高校设立并实施了包括国家奖学金、助学金、国家助学贷款、学费减免等多种形式在内的高校贫困大学生资助政策体系，解决贫困大学生入学后的学费、住宿费和生活费问题。同时，高校也开设了入学报到“绿色通道” ，帮助贫困学子顺利入学。其中，助学贷款是以学生就读期间无利息工作若干年内低利率的形式进行的银行贷款，这是帮助家庭经济困难学生完成学习工作和学习的根本途径和重要方式。 2、加大勤工助学的力度。学校要成立专门的勤工助学中心，指派专业的老师，统筹管理。与此同时，学校就业部门也要积极行动，加大宣传和联系，通过多种渠道开辟校内外的勤工助学岗位，让学生能够学有所用，去服务他人，了解社会，并从中培养吃苦精神，锻炼意志

13、品质，7最终提高个人综合素质，形成正确的世界观，人生观，价值观。 3、拓宽实习途径。尝试建立校企合作，鼓励学生在修够学分之后到企业去锻炼实习，建议国家在相关税收政策上对接收贫困学生实习的企业给予一定程度上的税收减免，更能为其增加经验，提升竞争力。 （三）拓宽心理健康教育的渠道 大学生心理健康教育是促进大学生全面发展、提高人才培养质量的重要途径和手段，是实施素质教育的重要措施，是高校德育工作的重要组成部分。对家庭经济困难学生进行不同手段的心理健康教育，是帮助其消除心理障碍，提升认知水平的基本方法。具体来说，有以下几种途径： 1、新生的心理健康测试。高校采用专业的心理健康评定量表，由专业的心理教师

14、对刚入学的新生进行心理调查。之后，将学生根据评定结果进行归类，并根据测评结果，对可能存在心理健康问题的学生及时组织力量作进一步心理评估，以便搞清这些学生的心理问题的性质和严重程度，分别情况给予不同的处理。 2、开设心理健康教育课程。在大一的下半期，开设心理健康课程、通过理论学习和在学生中有代表性的心理个案分析，让同学们熟练掌握心理健康知识并学会一些心理调适方法，控制情绪，调节得当。当他们面对需要解决的问题时，能够勇敢地面对现实，正确全面地认识自我。 3、开展心理咨询工作。学校应设立专门的心理咨询辅导室，并配备有专业的心理咨询师，帮助有心理的压力的家庭经济困难学生。此外，更可以利用手机、网络邮箱

15、、论坛等现代形式，让学生可以选择更加轻8松的交流方式，避免某些话题因面对面的尴尬而难以启齿的话题，通过专业的技能，找出学生的心理症结，减轻心理压力。 （四）开展多种课外活动，打造和谐校园 和谐的校园文化氛围，其中重要的一个方面就是班级、寝室和社团这类小群体组织的人际关系和谐。校园文化建设要特别注重这种小环境的作用，打造文明宿舍，文明班级，开展多种课外活动形式如心理健康讲座、团体辅导、个别辅导、人际交往训练为主的家庭经济困难大学生心理健康教育模式，提升大学生心理健康水平。加强同伴教育，让家庭经济困难学生感受到集体的温暖，鼓励他们化解自卑、抑郁等不健康情绪。 大学阶段是一个人身心成长发育的关键时期

16、。当代学生的内心体验越来越丰富，思想观念不断发展，在人生的这种关键时期，他们对精神的需求，对爱的归属、对尊重的需求非常明显，对人生价值的实现充满幻想。作为高职院校的教育工作者，我们对家庭经济困难学生的这些心理上和精神上的需求要给予高度重视。认真调查，科学分析，运用多种教育手段，帮助他们摆托心理困扰，树立正确的世界观、人生观价值观。参考文献 1 余华俊.高校家庭经济困难学生心理健康问题及心理健康教育路径J.企业技术开发，2009（6）. 2 袁世俊.高校家庭经济困难学生心理健康教育刍议J.中国高等教育研究，2008（4）. 93 文秋林.校园朋辈心理辅导的理论思考与实践探索J.广西青年干部学院学报，2006（6）. 作者简介：张二艳（1982.08- ） ，女，毕业于河南大学，文艺学硕士。