国外中小学融合体育教学研究现状与展望.doc

1、1国外中小学融合体育教学研究现状与展望摘 要：采用文献资料法对国外中小学融合体育教学研究现状进行综述。结果发现当前该领域研究主要集中在 4 个层面：调查教师融合体育教学态度的工具；教师态度与相关变量的关系；融合体育教学服务的现状，以及体育教学支援与教师发展诉求。对融合体育教学研究作了展望。 关键词： 融合体育；文献综述；国外；中小学 中图分类号： G 807 文章编号：1009-783X（2013）04-0338-04 文献标志码： A 近几十年，在世界范围内，特别在发达国家，越来越多的残疾学生进入普通学校接受融合教育1-2。体育教育是融合教育的重要组成部分，体育教师则是融合体育教育的践行者；

2、然而，许多信息反映体育教师在面对融合体育教学时往往显得准备不足，甚至是手足无措。在此背景之下，与融合体育教学相关的教育培训和研究课题逐渐丰富起来。特别是在过去 20 年，关于融合体育教学的研究成果增长迅猛，且研究的广度及深度较前 10 年有了显著提高。鉴于我国特殊体育教育才刚起步，融合体育教育更是处于萌芽状态，本文试图采用文献资料法和综合分析法，对当前国外中小学融合体育教学研究现状进行综述，从而为我国融合体育教学研究与实践提供参考。 Sport Discus 体育文献全文数据库是全球收录体育期刊最全且影响2力最大的体育文献数据库。笔者利用 inclusive physical educatio

3、n（融合体育教学） ，disability（残疾） ，special education needs（特殊教育需要）等关键词检索 Sport Discus 数据库后发现，当前国外中小学的融合体育教学研究主要集中在以下 4 大层面：调查教师融合体育教学态度的工具；教师态度与相关变量的关系；融合体育教学服务的现状，以及体育教学支援与教师发展诉求。 1 调查教师融合体育教学态度的工具 教师教学态度的好坏是决定融合体育教学成败与否的关键因素，同时态度的优劣还决定着融合体育教学质量的高低3-5。学界对融合体育教学态度的调查最早可追溯到 20 世纪 80 年代；然而，当时调查工具的信度和效度引起了学者们的

4、质疑和批评，主要原因在于当时的调查工具在建构的过程中缺少科学的量化分析，例如因素分析法。 到了 20 世纪 90 年代，学者 Rizzo 发明了体育教师教授残疾学生态度量表 （Physical Educators Attitudes Toward Teaching the Handicapped，PEATH） ，该量表具有合理的信度和效度。该量表随后被修正为体育教师教授残障学生态度量表 （Physical Educators Attitude Toward Teaching Individuals with Disabilities，PEATID） 。PEATID 量表包含 12 个条目，目的

5、在于测量教师对融合体育教学的态度。PEATID 和 PEATID 量表已被广泛地应用在融合体育教育的调查研究中，基于 PEATH 及 PEATID 量表的调查研究不胜枚举6-11；然而美中不足的是，这 2 个工具只能预测教师的教学态度，无法了解到融合体育教学的具体状况（比如，教师的支援、教学评价） 。 3鉴于此，Sideridis 等12开发了教师融合态度量表 （Teacher Integration Attitudes Questionnaire，TIAQ） 以弥补 PEATH 和PEATID 量表的不足。与 PEATH、PEATID 量表相比，TIAQ 量表能够通过调查教师的态度来评价融合

6、体育教学的情况。例如，利用 TIAQ 量表可以识别出阻碍融合体育教学发展的因素（如缺少教学技能、资金、教学态度） 。通过调查这些阻碍因素，可以有效地采取干预措施（如教师培训课程等）来促进融合体育教学的发展；然而，由于 TIAQ 量表的发展尚未成熟， TIAQ 的普适性还需经过大量研究来验证。 通过以上分析不难发现，从 20 世纪 80 年代缺乏有效的调查工具，到如今调查工具的不断完善，学者对融合体育教学态度的认识已经开始变得全面且具有系统性。通过调查体育教师的相关变量来预测教师对融合体育教学的态度正是在此背景下发展起来的。 2 教师态度与相关变量的关系 教师融合体育教学的效能和态度会影响他们的

7、教学效果。笔者通过整理文献发现，大量关于教师融合体育教学态度的研究报道都采用了量化的研究方法，而采用质性研究法（如访谈法）来探索融合体育教学态度的研究并不多见13-14。可见，采用质性研究法来调查教师的融合体育教学态度在该领域是比较新颖的，且忽略研究方法不计，当前学者对于教师态度与相关变量关系的探讨主要集中在 3 个方面：教师态度与学生相关变量间的关系；教师态度与其自身变量的关系；教师态度与其他变量间的关系。 2.1 与学生相关变量的关系 4学生就读年级与残疾程度影响体育教师融合体育教学态度。研究发现，教师比较倾向于教授低年级的残疾学生2，15，且比较喜欢教授残疾程度较轻的学生，重度残疾的学生

8、不易被教师接纳16。例如，Conatser 等17调查了教师对教授残疾学生水中运动的态度，结果表明教师偏向于教授轻度残疾的学生。 2.2 与教师自身变量的关系 与教师自身相关的变量包括教学效能、教学经验和师资培训情况。教学效能的高低是预测教师融合体育态度的高强度因子16。换言之，教师的教学效能越高越容易接纳残疾学生，在教学中的表现也就越好。研究表明，师资培训与教师态度存在千丝万缕的关系17-18。教师接受的特殊体育培训越多，教学经验越丰富，就越可能支持融合体育教学理念8。近期的研究结果也验证了这一观点。例如，Hardin19通过访谈体育教师发现，体育教师的职前特殊体育培训经历能够提高教师的教学

9、效能。Conatser 等17则调查了水中运动教师对融合体育教学的态度，结果发现教师接受的特殊体育培训越多，态度也越积极。 研究还表明，特殊体育教育实习对于职前体育教师的融合体育教学效能有很强的促进作用20 。Hodge 等21作了一个有趣的研究，他们比较了不同教育实习方式对职前体育教师融合体育教学态度的影响。结果表明，不管采用何种实习方式都能有效促进教师教学效能，不同教育实习方式对态度的影响并无差异。 2.3 与其他变量的关系 其他影响融合体育教学态度的相关变量包括教师的性别和年龄。前5人对性别和年龄与教学态度关系的调查并没有得到十分一致的研究结果。换而言之，有些研究发现教师的年龄越高，其教

10、学态度越积极；而有些研究则认为教师的年龄越高，其教学态度就越消极，在性别这一变量上的研究发现亦是如此16 。 总的来说，具备高效能的，有充分职前准备的，教学经验丰富的体育教师更倾向于倡导融合体育教学；因此，必须重视特殊体育教师的职前培训。在未来还需要进一步验证教师态度与性别和年龄之间的关系。另外，研究尚不清楚，何种方式或何种程度的特殊体育培训才足以使教师产生积极的融合体育教学态度。 3 融合体育教学服务现状 调查融合体育教学服务现状（如残疾学生的安置、体育教学内容）有助于透过调查结果来建构成功的融合体育教学模式，从而促进融合教育发展22。美国学者 Jansma 等23作了一个全国性的调查，他们

11、发现美国的大部分残疾学生都被安置到了主流学校。紧接着，Jansma 等24调查了影响残疾学生安置的因素，结果发现影响安置残疾学生的因素包括安全因素、教学目标、特殊体育专家的建议、教师的建议、家长的意见，以及残疾的程度和类型。Chandler 等22也作了类似的研究，但他们把目光集中在教学设计及教师发展上。Melograno 等25则比较了1999 年和 2007 年融合体育教学状况的差异，他们发现两者之间的融合体育教学现状并无太大出入，即教师普遍缺乏知识和能力来执行融合体育教学。 LaMaster 等26访问了 6 名优秀小学体育教师对于融合体育教学的6观点，结果表明，尽管每位教师具有不同的教

12、学风格，但他们都十分注重学生的社会化。Lieberman 等27 则发现，教师在教学过程中面临诸多障碍，这些障碍包括缺少师资培训、缺乏器材、缺少融合体育教材，以及教学时间不足。Hodge 等28的研究结果发现，班级人数过多会影响教师的教学效能，教师在提供融合体育教学服务的过程中面临不少挑战（如缺乏专业知识、学生安全问题、课堂管理） 。 尽管上述研究结果能很好地被相关部门运用来发展融合体育教学，但尚有很多与融合体育教学相关的课题亟待解决。例如，合作学习教学策略已被证明能促进学生体育学习，但尚不清楚教师在执行融合体育教学时如何选择教学策略，以及教师是否具备相关能力来运用这些教学策略。再如，尚未清楚

13、教师如何评价残疾学生的体育学习。独有 Duchane等15 的研究报道了中学体育教师如何对学生进行打分。他们指出，教师对残疾学生采用了不同于普通学生的打分方式：一般以出勤率、着装和努力程度来评价残疾学生；而对于普通学生则采用纸笔测试、体适能和技能测验来评价学生学习。总之，融合体育教学服务领域尚有很多课题值得学者关注和讨论。融合体育教学服务的成败在很大程度上取决于教师，教师所具备的专业能力决定着融合体育教学的质量。 4 教学支援及教师发展诉求 在特殊体育领域，支援（support）一般特指人力方面的支援，它包括同伴教师（peer tutor） 、教学助理和特殊体育专家等18。提供及时、高效、专业

14、的支援服务对融合体育教学的发展十分有益。例如，体育教师在受过培训的同伴教师的协助下进行融合体育教学，不仅能提高学生7体育活动强度，而且能改善学生的运动技能29-30 。 研究还发现，在有支援的情况下，重度残疾学生也能被成功地融合到主流学校中。例如，Block 等31证明了一个重度智障中学生在特殊体育教师帮助下，成功融入主流学校体育课堂的个案。无独有偶，Vogler 等32也发现在有人力援助的情况下，患有重度脑瘫的学生可以很好地参与融合体育学习。尽管以上例证表明教师在有支援的情况下，能够成功地推行融合体育教学，但并不是所有的教师都有机会得到支援。来自澳大利亚卫生与福利局的报告表明，在澳洲仅有 1

15、7%的残疾学生在融合体育教学过程中得到支援33。其他相关报道也指出学校在推行融合体育教学的过程中仅提供有限的支援给教师19，26，28。当然， “一刀切”的断定推行融合体育教学必须得到支援也是不理智的，因为并不是所有的教学都需要支援 。 教师有必要增加知识与技能以更好地为融合体育教学提供服务，倘若教师的发展诉求无法得到关注和保障，教师极其容易在教学中受挫，进而会对融合体育教学造成消极影响22。对在职体育教师的调查研究发现，教师存在以下发展诉求：体育学习评价知识、课堂管理技巧、专业人力支援（如与特殊体育专家、家长和医生合作）22，34。目前学者们已开始关注支援教师（paraeducator）的发

16、展需求。其中一个例子就是 Davis 等13对支援教师期望得到的培训内容进行分析，分析发现，教师希望了解改编体育活动的方法、残疾学生的特点、残疾学生动作技能发展规律等。 5 融合体育教学研究展望 8本文对国外融合体育教学现状进行了综述，不难发现该领域的研究已经初具规模。笔者基于我国特殊体育的背景，以国外研究经验作为启示，对今后该领域研究提出展望。笔者认为今后该领域研究需关注以下几大层面。 1）发展融合体育态度调查量表。教师态度的好坏是决定融合体育教学成败的关键，然而，我国目前还没有一个科学的量表来调查体育教师的融合体育教学态度；因此，我们当前急需一个本土化、科学化的调查工具。建议翻译国外现有知

17、名调查工具（如 PEATH 和 PEATID） ，然后进行探索性因素分析和改进。 2）完善融合体育教学调查工具。融合体育态度只是调查的一部分，调查融合体育教学现状的工具同样需要被开发。了解教学的情况可以有效地反馈到学校和相关部门，如此一来才能对改善融合体育教学“对症下药” 。国外对于融合体育教学现状的调查工具（如 TIAQ）还不完善，这就需要有关学者加以关注。 3）理清变量之间的关系。今后的研究需要进一步验证教师融合体育态度与其性别和年龄之间的关系；当然，研究已经充分表明教师的态度和教学效能与师资培训有关，这就提示我们必须重视教师的特殊体育培训。师资培训机构必须抓好职前培训工作，学校必须重视教

18、师的在职特殊体育训练。 4）提倡质性研究法。尽管我国的特殊体育才刚起步，融合体育教学正处于萌芽状态，但是通过本文的综述分析发现，大多数研究采用了量化手段来收集资料；因此，我们期待通过采用质性研究法来深入了解、融合体育的真相和本质。 95）建构融合体育课程。笔者发现仅有少量研究涉及到融合体育课程，这也折射出融合体育课程研究没有受到重视。我国当前并有没有一套融合体育教学的指引，且我们尚未清楚教师如何设计他们的融合体育教学（如教学目标和学习评价等） 。这是我国目前亟待解决的一大问题。 6）提供支援，保障需求。教师的发展诉求需要得到重视，这也是发展融合体育教学的关键。有必要设计一个多元化的教师支援服务

19、体系，以保障教师支援需求，满足教师职业发展需要。建议各地区可召集有关特殊教育和特殊体育专家组成融合体育支援团队，为不同学校和教师提供支援。 参考文献： 1Block M.Did we jump on the wrong bandwagon？ Problems with inclusion in physical educationJ.Palaestra，1999，15（3）：55-56. 2Depauw K，Doll-Tepper G.Toward progressive inclusion and acceptance：myth or reality？ The inclusion debat

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