汉语体验课的教学模式探究.doc

1、1汉语体验课的教学模式探究摘要：教学模式具有较高的概括性和稳定性，一旦形成就可以指导教学活动。汉语体验课是一种全新的课程类型，是汉语国际推广的新手段，还没有形成一套成熟的教学模式。本文针对汉语体验课的教学目标来设计教学模式，并通过课堂反馈、调查问卷等评价方式证明了该模式的可操作性，并对其具体实施提出建议。 关键词：汉语体验课；汉语国际推广；教学模式 中图分类号：G4242 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2013）05-0138-04 随着经济全球化的发展，国家之间的交流日益密切，语言作为交际工具的重要性日趋凸显。语言的推广对提高国家“软实力”有不可替代的作用，汉语走出国门势在必

2、行。2005 年 7 月，在北京召开了以“世界多元文化架构下的汉语发展”为主题的世界汉语大会，标志着我国对外汉语教学向汉语国际推广的转变。国家汉办实施了一系列汉语推广手段：加快孔子学院建设，全球已有 400 多所孔子学院和 500 多个孔子课堂遍布 108 个国家和地区；加强师资队伍建设，培养适应海外教学需要的专业人才，增加公派教师和汉语教师海外志愿者的输出；加强国别化教材建设，编写贴近外国人思维、贴近外国人生活、贴近外国人习惯的“三贴近”教材1；举办丰富多彩的文化活动和教学活动，打造各式各样的语言文化课程。本文所讨论的汉语体验课就是一种全新的课程类型，是2汉语国际推广的新手段。 一、汉语体验

3、课的特征和功能 汉语体验课是新生事物，虽然理论上没有形成确切定义，但早已投入到各地的教学实践中。近年来，关于汉语体验课的报道层见叠出：2007 年 12 月，德国汉堡大学孔子学院在开放日当天组织了两场“体验汉语”的小讲座，以生动的事例分别向德国公众揭示汉语的特性，激发他们了解、学习汉语的兴趣；2011 年 3 月，俄罗斯伏尔加格勒国立师范大学孔子学院启动了“中小学汉语体验课”计划，走进当地中小学开展汉语体验课，通过多媒体、汉字卡片等手段教给学生简单的汉字和问候语；2011 年 6 月，波兰奥波莱孔子学院为当地小学生精心准备了一次汉语及中国文化体验课，用丰富的图片和视频资料向小朋友们展示了中国概

4、况、中国的文化遗存与山川胜迹，并根据孩子们的认知特点准备了合适的汉语学习材料，使孩子们在涂涂画画、手舞足蹈的互动体验中对汉语有了初步的感性认识；2012 年 11 月，云南师范大学国际汉语教育学院给“汉语桥”观摩团全体成员体验了一堂快乐精彩的汉语课，通过游戏互动、学唱歌曲好朋友等生动活泼的形式让团员们感受到中国语言的独特魅力可见，汉语体验课是为推广汉语而设置的课程。它的授课时间较短，教学对象的汉语水平较低，所以教学语言使用学生母语或英语。教学内容简单、活动形式多样。 对外汉语教学的课程类型可以根据功能划分为综合课、专项技能课、专项目标课、语言知识课，翻译课和其他课程。综合课培养学生综合运用语言

5、的能力，一般作为基础课或主干课程设置；专项技能课以训练某3项语言技能和语言交际技能为主，一般作为重点课程或核心课程设置；专项目标课重在培养学生在特定领域、特定方向的技能或能力，一般作为教学中的补充课程设置；语言知识课是系统讲授语言知识的一类课程，在专业教学或较长期限的进修教学中可以作为正式课程或选择性课程设置；翻译课重在培养翻译能力和翻译技巧，一般列为选择性课程；其他课程包括文化知识课、文学课、语言实践活动等，一般作为选择性课程设置2。汉语体验课不能简单地归类为以上任何一种课程，虽然它在整个对外汉语课程体系中所占比例甚微，但它在汉语国际推广中的功能不容小觑。首先，它是一个学习语言的平台。学生汉

6、语基础几乎为零，汉语体验课使他们在短时间内接触汉语的听说读写，从对汉语一无所知到初具认识，引起他们继续学习汉语的兴趣。其次，它是一个展示文化的窗口。汉语体验课在教授语言的同时处处渗透着汉字文化、礼节文化、音乐艺术等，能够加深学生对中国文化的了解。再次，它是一个沟通友谊的桥梁。通过丰富多彩的活动，教师与学生形成良好互动，在教学中增进两国人民的友情。一堂成功的汉语体验课，能够影响学生对中国语言和文化的认知，壮大汉语学习者的队伍，促进汉语国际推广的可持续发展。 二、汉语体验课教学模式的实验 对外汉语教学模式是指从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在

7、汉语教学中提出的教学（学习）范式。进行汉语教学模式化的研究不仅是教学实践发展的需要，也是教学法理论系统化、完整化的需要；不仅是提高教学质4量的需要，也是向海外广泛推广和普及汉语教学的需要3。然而国内对汉语教学模式探讨得不多，主要原因是教师缺乏理论总结，大多只停留在经验的层面，没有上升到理论的高度；学校领导缺乏危机意识和品牌意识，即使有好的教学模式也不宣传、不推广或宣传、推广的力度不够4。一个好的教学模式需要经过规模性的、反复的教学实验后才能形成。由于处在尚未定型的探索阶段，汉语体验课的实施存在一定的问题。对其教学模式的探讨，不仅有利于提高课程质量，而且有助于完善对外汉语教学模式的理论体系。自

8、2012 年 9 月，笔者有幸担任国家汉办/孔子学院总部主办、厦门大学汉语国际推广南方基地承办的多期汉语教材培训班汉语体验课教师，因此能够在反复的教学实践中探讨一个成熟有效的教学模式。 （一）学情分析和目标设定 目前，笔者任教的汉语教材培训班共 12 期，每期汉语体验课为 4 个课时。学员为来自柬埔寨、泰国、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、韩国、西班牙、美国等多个国家的教育官员和校长，平均年龄较大，学历较高。除了华人，绝大多数学员都是首次接触汉语和中国文化。由于学习者的特殊地位，他们对汉语的态度不仅关系到个人，而且影响一个地区甚至国家的汉语推广。由此，我们将教学目标设定为使学生对汉语有初步的感知

9、，并产生学习汉语的兴趣。 （二）教学内容和操作程序 本模式的教学内容分为三个方面：汉字内容、口语内容和歌曲内容。1 汉字内容 5众所周知，汉字学习有“三难” ，即难读、难写、难认。短期培训通常重语轻文，是因为汉字教学不如口语教学效果明显，而且汉字系统的复杂性往往使学生产生畏难心理，影响整个学习进程。汉语系统是由语音、词汇、语法这三大要素以及作为汉语书写符号的汉字构成的，汉字的缺席容易误导学生将汉语等同于拼音文字，无法对汉语进行全面感知。所以，应选择展示一些有趣的象形字，使学生体会汉字的博大精深。操作程序为先看后学、边读边写，在游戏中记汉字。教师首先播放中国文化宣传短片汉字 ，再通过 PPT 图

10、片介绍汉字的演变过程，并要求学生跟着老师一起读、一起写。在反复的读写之后，课堂便进入了游戏时间，游戏规则是根据老师展示的图片找出相应的识字卡片，比比谁找得最快。通过图片、卡片、游戏等多种教学手段，课堂气氛得到活跃。 2 口语内容 一般来说，语音是口语教学的第一步，学生掌握汉语语音的基本知识和普通话的准确发音能够为口语交际打下牢固的基础。但是，汉语体验课上没有充足的时间教给学生完整的语音系统，应该教给学生几个简单实用的句子，并在句子训练的同时进行声、韵、调的训练。为了探寻什么是最简单实用的口语，笔者首先对近年来较有影响力的五本汉语初级口语教材前五课的内容进行了统计（表 1） 。 表 1 汉语初级

11、口语教材内容统计 书名 11 内容汉语口语教程（初级 A 种本上） 陈光磊著，北京语言文化大学出版社 2002 年出版 111 相识 2 身份 3 家庭 4 钟点 5 日期口语速成：新编基础汉语口语篇 6张朋朋著，华语教学出版社 2002 年出版 111 语音、你好 2 语音、谢谢 3 语音、数字 4 姓名 5 国家、国籍初级汉语口语：1 戴桂英等编，北京大学出版社 2004 年出版 111 你叫什么名字？2 你在几班？3 现在几点？4 食堂在哪儿？5 一共多少钱？汉语口语速成：入门篇 马箭飞主编，北京语言大学出版社 2005 年出版 111 你好 2 你好吗 3你吃什么 4 多少钱 5 图书

12、馆在哪儿问和答：速成汉语口语 （第二版） 陈晓桦等编著，北京大学出版社 2006 年出版 111 礼貌语 2 问感觉 3问打算、喜好 4 请求 5 哪儿 由此得出，礼貌用语和自我介绍是对外汉语入门教学中必不可少的内容，当我们用语言进行交际时，首先要跟人打招呼、向别人介绍自己；数字不但简单易记，而且是学习时间、日期、价格等内容的基础。操作程序为先听后读、先问后练。以自我介绍环节为例，首先由教师解释句义，教师领读，学生跟读；教师引领学生就相关内容提出问题，如“早上好怎么说？” 、 “公务员用汉语怎么说？” ，教师做出解答，学生记录所需信息；学生先分组练习对话，再到讲台上表演所学内容。通过听读问练演

13、，层层渐进，提高学生的参与感。 3 歌曲内容 长期以来，研究者和教学者都认为歌曲辅助外语教学是一种有效的方式，能够创造轻松愉快的课堂氛围，对发音、词汇、语法及文化的学习都有促进作用。汉语与其他语言相比更是一种歌的语言、唱的艺术5，学生在学唱中文歌曲的过程中能够了解汉语言文化。在曲目的选择上，7笔者选取了中国传统民歌茉莉花 。这首歌在国际上享有盛誉，旋律优美，富有特色，歌词较短，难度较低，能使学生过耳成诵、难以忘却。操作程序分为四步：一，播放歌曲，学生听过一遍后对歌曲有了初步认识；二，配合图片，介绍歌曲背景和歌词大意；三，带领学生读一遍歌词、唱一遍歌曲；四，播放音乐，师生合唱。 （三）教学评价

14、各种教学模式都有适合自己的教学评价方法。汉语教学评价按收集信息的方式，可以分为测试法评价和非测试法评价。测试法评价指用各种测量工具来收集评价信息，也就是测试和考试，显然不适用于汉语体验课；非测试法评价采用观察、讨论、问卷调查等方法收集评价信息，这些在汉语体验课教学模式的评价中比较容易实现。教师通过观察、提问、与学生讨论，得知学生的学习进度，及时调整教学策略；通过问卷调查，了解学生对整个教学过程的满意度，收集宝贵的意见和建议，以改进教学模式。所以汉语体验课教学评价是一种形成性评价，能够促进教学模式的改进和发展。 几次教学实践之后，笔者设计了一份课程满意度调查问卷。问卷分三个部分：个人基本信息、8

15、 道选择题和 2 道问答题。选择题采用李克特量表的形式，每个问题的选项分为 5 个等级，分别给予 1、2、3、4、5分。调查时间为 2012 年 10 月底，调查对象为柬埔寨官员和校长共两期汉语教材培训班成员，在课程结束后发放问卷。共发放问卷 71 份，回收问卷 71 份，有效问卷 69 份，回收率 100%，有效率 97%。调查对象的平均年龄为 4019 岁，783%的人是第一次学习汉语。教育程度多数为硕士学8历，占总人数的 565%；其次是本科学历，占总人数的 217%。学生对课程的满意度、对课程容量的评价、对课程难度的评价见表 2。 三、总结和建议 本汉语体验课的教学模式是在体验学习理论

16、的指导下构建的，注重教学内容的实用性和教学环境的真实性，充分利用汉语的特征，集听说于一体，兼顾读写和文化，旨在于短时间内建立学生学习汉语的兴趣。通过 12 期的教学实践和两期的教学评价来看，这一教学模式的满意度很高，教学效果令人满意，具有稳定性和可操作性，可供国内外的汉语体验课教学参考。当然，任何教学模式都不是万能的，应该在评价的基础上不断调整优化。在教学模式的具体实施过程中，教师应注意以下几点：（一）分析学生国别。无论在国外还是国内，汉语体验课教学一般是国别化教学。国别不同导致文化不同，语言教学一旦和文化的理解发生分离和冲突，语言教学活动就势必难以展开6。以汉字教学为例，笔者在教“马”这个字

17、时，蒙古学生记得非常快，原因首先在于他们是“马背上的民族” ，生活与“马”这种动物密不可分，其次在于汉语读音m 和 mori 十分相似。所以教师在课前必须先查阅资料，了解所要教授的是什么样的国家，有着什么样的文化。如果能学习该国的几句简单问候语如“你好” 、 “再见” ，则能够在教学中拉近与学生的距离，起到锦上添花的作用。 （二）尊重学生的体验性。汉语体验课是一种体验学习，体验学习理论出自杜威的教育哲学，并在多年的探讨中有了新的内涵。它是一种以学习者为中心的学习方式，鼓励学习者寻求自己体验和9自我发展而不是强调在与别人竞争中获胜的目标；选择以真实生活而不是过时无用知识为学习资源的内容；倡导以综

18、合活动为特征整体吸收知识经验而不是孤立地背诵答案的过程；营造超越课堂和学校，从社区、家庭和社会中学习的环境；强调质的感悟而非量的增加之结果7。所以教师对学生不应有过多要求，在教学过程中应使用丰富有趣的教学手段，充分营造轻松愉快的课堂环境，使学生在体验中学习，在体验中思考，在体验中爱上汉语。 （三）注重教学的可持续性。汉语体验课作为学生学习汉语和了解中国文化的一扇窗口，不应该只做“一锤子买卖” ；汉语体验课老师作为学生的第一位汉语老师，不应该只在课堂上发挥作用，而应注重教学的可持续性，充分利用课余时间推广汉语。在调查问卷中，很多学生反映汉语体验课的时间太短暂，他们希望有更多的时间学习汉语。所以，

19、教师可以在课间休息时播放中国功夫电影片段，让学生对中国有更全面的认识和更浓厚的兴趣；下课之后陪学生游览校园，在实际情境中教给他们更多文化和汉语知识；给学生自己的电子邮件，为学生的汉语学习答疑解难。曾有几位学生来信询问该如何练习写汉字，笔者推荐了网络孔子学院的“识字卡片” ，该网络课程得到了学生的认可。总之，面对“汉语热”的多年高温，我们应该开始冷静思考如何促进国际汉语推广的持续发展。一个成熟的汉语体验课教学模式能够有效促进对外汉语教学质量的提高，未来将有更多人加入到汉语的大家庭中来。 参考文献1许琳.汉语国际推广的形式和任务J.世界汉语教学，2007， （2）. 102赵金铭.对外汉语教学概论M.北京：商务印书馆. 3马箭飞.汉语教学的模式化研究初论J.语言教学与研究，2004， （1）. 4汲传波.论对外汉语教学模式的构建由美国明德大学汉语教学谈起J.汉语学习，2006， （4）. 5赵守辉，罗青松.汉语课堂，引进唱歌J.汉语学习，1994， （4）. 6李如龙.论汉语国际教育的国别化J.语言教学与研究，2012， （5）. 7王嘉毅，李志厚.论体验学习J.教育理论与实践，2004， （12）.The Teaching Mode of Chinese 责任编辑：李官