基于AGIL模型下的高中生教育问题分析.doc

1、1基于 AGIL 模型下的高中生教育问题分析【摘 要】AGIL 模型是社会学大师帕森斯提出的一种理论模型，主要用于分析社会系统的结构与功能。AGIL 模型的适应功能、目标达成功能、整合功能和潜在模式维持功能是任何社会系统及其子系统的发展都必不可少的要素。文章用帕森斯的 AGIL 模型分析了高中生教育系统的属性，得出一下从属关系：高中生教育系统属于教育系统，教育系统属于信托系统，信托系统属于社会系统。用 AGIL 模型的四个功能的来分析了高中生教育存在的问题。 【关键词】AGIL；教育系统；高中生教育 一、帕森斯的 AGIL 模型简介 在西方社会学家中，结构功能主义的代表人物哈佛大学教授帕森斯长

2、期占据重要地位，其主张的结构功能主义一直是占据社会学主流的理论。帕森斯结构功能主义思想的产生具有一定的历史背景。早年留学期间受到马林诺夫斯基与韦伯等学者的影响，帕森斯开始思考社会结构与功能的相关问题，这时期可以看成是结构功能主义思想的萌芽时期。1937 年，在社会行动的结构一书中，帕森斯初步阐述了结构功能主义的一些观点，指出社会系统就像一个生命有机体，而功能是理解社会系统的核心概念，由此确立了结构功能主义的理论方向。此后，帕森斯不断完善这一理论分析框架。1953 年，他正式提出“四功能模型” ，该模型由适应功能（Adaption） 、实现目标功能（Goal attainment） 、整合功2能

3、（Integration） 、潜在模式维持功能（Latency pattern maintenance）组成。帕森斯的学生以这四种功能的打头字母组成的缩写“AGIL”命名这一模型。帕森斯认为任何社会都可以被看作是由一个或多个系统组成的，而这些系统又是由各自的子系统组成的，每个社会系统及其子系统都能够执行四种功能。帕森斯 AGIL 模型的提出，是结构功能主义成熟的重要标志。尤其是理论核心“AGIL”模型由于具有高度的抽象性和概括性，更成为人们研究社会系统的重要工具。 二、作为社会子系统的教育系统 在帕森斯的社会系统论及社会功能分析分析中，社会是一种特殊类型的社会系统，社会系统是人类一般行动的四个

4、子系统之一，其他的三个子系统分别为行为有机体系统、人格系统和文化系统（如图 1 所示） ，在此不一一介绍。 A 有机体系统 G 人格系统 L 文化系统 I 社会系统 图 1 一般行动系统结构 社会系统的维持必须满足四个功能，上文已经介绍既是 AGIL 功能。在社会系统中这四种功能的子系统分别为经济体、政治体、社会共同体和信托系统。在现代社会经济系统的社会实体主要是市场、企业等，政治系统的只要实体是政府机构，社会共同体系统的主要实体法律部门和公民社会，信托系统的主要实体是教会和学校。因此得到了社会系统的结构图 2 。 A 经济系统：市场 企业等 G 政治系统：政府机构 3L 信托系统：学校 教会

5、 I 社会共同体：法律 公民社会 图 2 社会系统结构图 由此得到的信息是，教育作为社会的子系统，其内涵是社会系统的信托系统的子系统。而教育系统的属性，人们把它误解为它是文化系统的子系统。在帕森斯的理论中，文化系统是与社会系统一个级别的系统，其主要是以语言为中心的符号系统组成，这一系统为人类所特有，但文化系统的图式要经过很多代才会发生改变，并且被一个大的集团所共有。文化系统在人类一般行动系统中承担价值维模的功能，它有超越个体的稳定性和超验性。 “一个文化图式给行动系统提供了一个高度稳定的有结构的停泊地，非常类似于物种类型的基因物质提供的东西。而社会系统则是一个由个人的相互作用而构成的有别于其他

6、三个系统的独特系统。社会系统的核心问题是秩序问题或由其内在冲突和无组织力量而唤起的整合问题。社会系统的四个子系统都要服从于社会整合问题，不然将会导致社会一盘散沙。 信托系统基本上是一个理性、道德、意识形态及信仰的系统，它通过维持社会共同价值观的基本模式来保证社会的整合度，从功能上看信托系统相当于社会系统的价值维模子系统。信托系统是社会系统的子系统中最接近文化系统的系统，处于文化系统各社会系统的渗透地带。按照 AGIL、模式帕森斯把信托系统分为四个子系统：理性系统、目的系统、道德共同体及构成性系统如图 3。其中理性子系统就是教育或一般意义上的学习。 A 理性系统（认知功能） G 意图系统 4L

7、构成性系统（公民宗教） I 道德共同体 图 3 信托系统结构图 教育实现其功能的方式，帕森斯认为，学校教育社会化和选择的功能运作来实现其对社会整合的需求。也就是说让学生从一个非社会人通过学习变成一个社会人，社会化表达了社会将个人吸纳或将个人融入社会的一种倾向，也就是社会整合的需求。相反地选择则是通过在成人社会中分配人力资源，让不同的教育程度和不同的学业表现的人获得不同的职业和社会地位，它将是个体分成不同的社会等级和社会群体的一种手段。通过教育，人们融入社会然后分属于不同的社会地位群体，学校就是通过社会化和选择这两种相反地方式完成其系统功能，这也就是帕森斯说的“双向问题” 。帕森斯指出，学校是通

8、过培养一种以学业成就或能力为基础额价值取向，使其分化为可接受的过程，从而实现其社会整合的功能。 三、基于 AGIL 模型下的高中生教育问题分析 2010 年，我国普通高中 14058 所，注册的在校高中生数高达2427.34 万人。普通高中为整个教育体系中的一个承上启下的环节，下接初中，上连中学后的各级各类学校教育和社会就业，其功能实现的程度与作用发挥的好坏，不仅直接关系到高中生的前程，也关乎着成千上万个家庭的利益，乃至影响到社会的稳定以及和谐社会的构建。我国普通高中教育，无论是从整体还是从局部来看，抑或从课程改革或者教学创新来评判，确有实质性进步但也面临着诸多问题。这主要表现在普通高中的办学

9、理念“效率化” 、组织规模“巨型化” 、机构运行“科层化”以5及管理手段“考试化”等方面。下面将在 AGIL 模型下对高中教育问题进行分析。 （一）适应功能的问题 高中生教育是社会系统中相对独立的子系统，高中生以外的所有社会因素都可称为社会环境。高中教育的适应功能宏观上体现为高中生教育与社会环境的主动性协调，其发展方向应该是形成一个与社会环境相适应的较为稳定的开放系统。高中生教育对社会环境的适应，具体表现在高中生教育所培养人才的数量、质量、结构等要适应社会发展需求。从质量与结构上看，我国高中生教育还远远不能适应社会发展的需求，大多数高中生在完成高中学业后很难适应大学教育，而高中毕业后直接进入社

10、会的高中毕业生也很难把在应试教育中学到的一些理论运用在工作中，相反还因为高中教育暂用了太多的时间而没有更多的时间参见体育运动照成体质下降。造成高中生教育与大学教育的难以接轨已经与社会需求的脱节的主要原因还是在于高中教育史一种强制教育和压力教育很难培养学生的学习积极性和动手能力，使得学生离开了老师和书本后显得不知所措。 （二）目标达成功能的问题 教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。高中生教育目标，是对高中生教育培养人才所具有特性的要求，它是教育目标在高中生教育领域的具体化，对高中生教育的基本环节起着根本的导向作用。掌握基本

11、的知识技能是高中生教育的主要任务，所以高中生教育目标主要体现在培养目标上。高中生最为中学教育的高级阶段，其主要的教育6目的是向学生传授正确的知识和技能，使得学生能够对用科学的态度来社会和自然地认识。邓小平曾经指出，教育要面向现代化、面向社会、面向未来。如今科学技术迅猛发展，教育对社会承担了更多的责任，国民教育水平直接影响国家实力的发展。而高中教育则正是最能增加国民的科学素养和素质水平的，因为高中生正值学习能力的鼎盛时期，所以对高中生的教育尤其重要。国家教育的目的是培养一部分有科研潜质的高中生去上大学，以增加高端人才储备，同时培养一部分操作能力强的，且思想积极的高中生去读技校或者直接进入社会，以

12、满足社会对这些方面人员的需求。所以高中教育的目的必须要有一定的目的性，要注重理论人才和技术人才的培养同时注重思想教育。 （三） 整合功能的问题 资源都具有稀缺性，在高中教育领域中，如何优化整合高中生教育资源，提高教育资源的利用效率，是必须解决的重要问题。高中生教育资源主要分为人力资源、财力资源与物力资源三个方面：人力资源是高中生教育中最珍贵的资源，也是最具能动性的资源；财力资源主要指高中生教育的各类补助经费、运作经费；物力资源则涉及实验室和实践基地、教学设备、科研仪器等基础设施。当前高中生教育的整合功能发挥不够理想，存在着资源浪费严重、重复配置及资源利用效率低下等问题，使得原本就稀缺的资源显得

13、更加紧张。 现在的高中教育中，虽然国家普及教育使得上学人数迅速增加，但是相应的硬件软件设施并未得到提升，在校学生的人均资源占有量相应降低。当然主要原因还是在教育经费的不足，2010 年，中国教育经费为712550.02 亿元，占 GDP 比例为 3.15%，而美国等发达国家对教育的投入占 GDP 比例为 8%左右。每个国家的国情不同，现阶段我国不可能把大量的 GDP 用于教育，所以必须在现有水平上整合教育资源，培养教师的教育激情和职业道德、合理利用和管理各种硬件设施同时国家加强对教育的指引，营造一个积极阳光的教育环境，避免把高中教育办成工厂。 （四）潜在模式维持功能的问题 潜在模式维持功能主要

14、强调文化对系统的稳定作用。在高中生教育中，办学理念、学习氛围、规范制度等文化因素对高中生教育发展起到维持功能。办学理念是在对高中生教育发展规律理性认识的基础上形成的教育价值观体系。学习氛围体现为高中生教育所特有的基本价值取向，一经认同并为其内心所接受，就会形成被大家自觉遵从的精神要求。相对于理念与氛围，规范制度则比较刚性，带有强制性，用于补充理念与氛围在执行中的不足。这些文化因素关系到高中生教育未来发展方向的选择、角色定位与特色，是文化与时代发展的融合，凝聚价值观念、精神追求和行为准则，一旦形成就对成员产生持久的影响力并且具有延续性。高中生教育是一个庞大复杂系统，要维持其不断前进，离不开潜在模

15、式维持功能的发挥，潜在模式维持功能可以看成是高中生教育不断反省和演进的动力机制。当前，在高中生教育中，文化因素不受重视，各类相关规范制度也不完善，教育意念的萎缩、学术精神的迷茫、规范制度的缺失等问题制约了研究生教育的发展。高中生教育想要维持可持续发展，必须不断开拓创新，营造勇于创新的学习氛围，构建并维护合理的文化与制度。一个有着优良传统的重点高中往往能为社会输送优秀的8人才。重点高中应该保持和发扬其优良传统，同时抵制一些对高中教育不利的思想文化。相对落后的高中，往往很难以管理，难以实现教育的目的和功能。但是高中生具有可塑性，如果加强对他们的引导和帮助，在学校中营造良好的学习氛围和学习风气，形成

16、本校独有的精神和传统，一样能为社会培养出优秀的人才。 四、结语 教育对于一个国家的稳定和发展有着不可替代的作用。高中生教育系统是教育系统中重要的子系统。教育系统作为社会的子系统，其功能的发挥对于社会的整合非常重要，所以发挥好教育的功能和作用，就必须好处理好高中教育这一重要环节。而当今我国出现了相当严重的就业问题，这一社会问题将不利于社会系统的整合。社会系统的各个子系统都是相互作用的，每一个系统出现了问题都将对其他系统造成影响，不利于系统功能的发挥。所以必须处理好高中教育系统中出现的问题，实现高中教育系统的功能，以完成社会系统的整合需要。 参考文献 1 美帕森斯.刘进等译.经济与社会M.北京：华夏出版社. 2 叶澜.新编教育学教程M.上海：华东师范大学出版社. 3 美帕森斯.梁向阳译.现代社会的结构与过程M.北京：光明日报出版社，1988. 作者简介：陈玲艳，女，贵州人，贵州大学公共管理学院。