基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革社会实践与学生素质评价指标体系研究.doc

1、基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革社会实践与学生素质评价指标体系研究【摘要】本文是山东省教育科学“十二五”规划课题“山东省民办高校经济管理类课程系统改革与知识转移研究”的研究成果之一。因生源减少高校之间竞争激烈使得民办院校处境艰难。基于以上原因，本文提出基于社会实践与学生素质的民办高校经济管理类课程系统改革评价指标体系研究，主要通过对山东省民办类院校的调查与问卷收集，来建立基于社会实践与学生素质的民办高校经济管理类课程系统改革评价指标体系，以促进民办高校教育质量的提高。 【关键词】民办高校，经济管理类课程，社会实践，学生素质，评价体系 一、研究意义及步骤 由于生源减少，民办院校

2、的处境艰难，一方面民办院校与公办院校进入对峙阶段，另一方面民办院校之间竞争也异常激烈。因为公办院校有历史沉淀，学术氛围浓厚，科研与品牌效应都比民办院校与公办院校具有较大优势。在此环境下民办院校应走出自己的特色，向应用型大学转变。 “应用”的核心就是实践教学，以实践教学进而提高学生毕业后走向工作岗位应具备的相应素质。在此背景下探讨民办高校社会实践与学生素质的评价指标体系具有重要的理论和实践意义。 课题组对山东省三地九所实力比较雄厚的民办高校和开展实地调研和发放问卷，接受调研者包括烟台南山学院、山东协和学院、山东英才学院、山东现代职业学院、青岛黄海学院、青岛工学院、青岛恒星职业技术学院、原山东产业

3、文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区） 、南山集团下属企业等。我们共发放问卷 600 份，收回 472 份，具体情况见表1。 二、山东省民办高校经济管理类课程社会实践与学生素质分析及指标体系构建 本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax） ，选择荷重大于 0.5 且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业社会实践生评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的社会实践与学生素质指标体系。 对影

4、响因素的各部分问项进行的 KMO 适当性检验结果显示：工商管理专业 KMO 值（社会实践）为 0.802、KMO 值（学生素质）为 0.868，财会管理专业 KMO 值（社会实践）为 0.908、KMO 值（学生素质）为0.827，旅游专业 KMO 值（社会实践）为 0.738、KMO 值（学生素质）为0.791。Bartletts 球度检验给出的相伴概率均为 0.000，小于显著性水平 0.05，因此拒绝值 Bartlett 球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。具体数据见表 2。 注：根据通常的惯例，0.5 为可靠。 1、旅游管理专业课程社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建 （1）旅

5、游管理专业社会实践和学生素质影响因素的因子分析 本研究对影响旅游管理专业社会实践的 47 个问项和学生素质的 12个问项进行了因子分析，结果分别归为 7 个因子和 3 个因子，教学因素共解释 76.232%的变异，学生素质因素共解 68.089%的变异， 在本研究中，利用 SPSS16.0 软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用 Cronbach 系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标 Cronbach 最小值 0.565，最大值为0.968，而且量表总体 Cronbach 值也分别达到 0.967、0.866，表明问卷具有较高的信度。 旅游

6、管理专业教学因素结果分析与命名：F1 由 17 个项目组成，主要反映了学生毕业论文和学生实践情况，因此命名为学生毕业论文和学生实践因子；F2 由 10 个项目组成，主要反映学生的专业实践和非专业实践比例情况，因此命名为学生实践比例因子；F3 由 11 个项目组成，基本反映了教师专业实践与非专业实践的比例情况、以及教师实践结果，因此命名为教师实践比例与实践成果因子；F4 由 5 个项目组成，主要反映的是学生实践结果对学生以后发展的影响，因此命名为学生实践成果因子；F5 由 1 个项目组成，涉及到教师实践时间长短情况，因此命名为教师实践程度因子；F6 由 1 个项目组成，论文答辩过程学校控制的有效

7、性，因此命名为论文答辩过程学校控制的有效性因子；F7 由 1 个项目组成，学生的产学研实习基地数比例，因此命名为学生的产学研实习基地数比例因子。 从方差最大贡献率来看 F1 学生毕业论文与学生实践因子的方差贡献率最大（25.94） ，能解释影响社会实践因素的比率最大，F7 学生的产学研实习基地数比例的方差贡献率最小（4.695） ，对影响社会实践因素的解释能力最弱。 旅游管理专业学生因素结果分析与命名：F1 由 4 个项目组成，包括学生团队合作能力、学生组织协调能力、沟通能力、酒店业务能力等，是学生所学知识技能的应用能力，因此命名为学生知识应用因子；F2 由3 个项目组成，基本反映了学生自主创

8、业、学生实践创新成果、理论知识与实践知识转化能力，因此命名为学生知识创新因子；F3 由 5 个项目构成， 基本反映了学生非智力因素，包括学生专业兴趣高低、学生专业学习动机、学生工资待遇水平、学生自信心表现、学生专业认可度，因此命名为学生非智力因子。从方差最大贡献率来看 F1 学生知识应用因子的方差贡献率最大（23.474） ，能解释影响学生素质因素的比率最大，F3 学生非智力因子的方差贡献率最小（22.148） ，对影响学生素质因素的解释能力最弱。 （2）旅游管理专业社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建。根据以上因子分析结果，构建出旅游管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表 3 所示。

9、接上表 2. 工商管理专业社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建 （1）工商管理专业社会实践和学生素质影响因素的因子分析 对影响工商管理专业社会实践的 47 个问项和学生素质的 12 个问项进行了因子分析，结果分别归为 7 个因素和 3 个因素，教学因素共解释72.49%的变异，学生素质因素共解释 73.073%的变异。在本研究中，利用SPSS16.0 软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用 Cronbach 系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标 Cronbach 最小值为 0.61，最大值为 0.934，而且量表总体 Cronbach

10、值也分别达到 0.951、0.919，表明问卷具有较高的信度。 工商管理专业教学因素结果分析与命名：F1 由 13 个项目组成，与学生毕业论文和教师非专业实践有直接关系，因此命名为教师课余实践和学生毕业论文因子；F2 由 8 个项目组成，主要反映学生各种实践的影响，因此命名为学生实践水平因子；F3 由 4 个项目组成，主要涉及教师与学生专业性实践，因此命名为师生专业实践因子；F4 由4 个项目组成，反映了教师实践时间长短和学生在论文写作中与导师见面次数，因此命名为师生实践程度因子；F5 由 4 个项目组成，主要包括学生实践总结报告质量影响度、学生实践中爱岗敬业度、教师产研结合成果、教师挂职总结

11、报告质量，基本反映了教师与学生社会实践的成果情况，因此命名为师生实践成果因子；F6 由 6 个项目组成，基本反映了学生的课余非专业性实践情况，因此命名为学生非专业实践因子；F7 由 4个项目组成，包括教师对学生实践评价影响、学生实践单位评价重要性、教师的实践单位评价影响度等，主要反映了实践评价方面的内容，因此命名为师生实践评价因子。从方差最大贡献率来看 F1 教师课余实践与学生论文因子的方差贡献率最大（20.69） ，能解释影响社会实践因素的比率最大，F7 师生实践评价因子的方差贡献率最小（4.695） ，对影响社会实践因素的解释能力最弱。 工商管理专业学生素质结果分析与命名：F1 由 4 个

12、项目组成，包括学生创新成果比例、学生理论、实践知识转化能力、学生自主创业比例、学生工资待遇水平，是所学知识的提升与创新，因此命名为学生知识创新因子；F2 由 4 个项目组成，包括学生的专业学习动机、学生专业认可、学生专业兴趣，主要反映的是学生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名为学生非智力因子；F3 由 2 个项目组成，基本反映了学生所掌握知识的应用，因此命名为学生知识应用因子。从方差最大贡献率来看 F1学生知识创新能力因子的方差贡献率最大（30.929） ，能解释影响学生素质因素的比率最大，F3 学生知识应用因子方差贡献率最小（13.757） ，对影响学生素质因素的解释能力最弱。 （2）工

13、商管理专业社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建。根据以上因子分析结果，构建出旅游管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表 4 所示。 3. 财会专业课程社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建 （1）财会专业课程社会实践和学生素质影响因素的因子分析 对影响财会专业社会实践的 45 个问项和学生素质的 11 个问项进行了因子分析，结果分别归为 6 个因素和 3 个因素，教学因素共解释 71.09%的变异，学生素质因素共解释 70.623%的变异。在本研究中，利用SPSS16.0 软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用 Cronbach 系数对整份问卷以及各个子部分做信度检

14、验。在本研究中，各维度影响因素指标 Cronbach 最小值为 0.77，最大值为0.965，而且量表总体 Cronbach 值也分别达到 0.971、0.876。表明问卷具有较高的信度。 财会专业社会实践因素结果分析与命名：F1 由 14 个项目组成，基本反映了学生毕业论文和师生专业性实践情况，因此命名为师生专业实践与毕业论文因子；F2 由 14 个项目组成，主要涉及了科技、文化“下乡”学生实践数比率、支农支边学生实践数比率、支边支农实践教师比率等非专业性实践情况，因此命名为师生课余实践因子；F3 由 4 个项目组成，主要涉及了学生毕业论文选题与实习相关度、学生对答辩前准备程度、学生对论文答

15、辩后整理情况等相关内容，因此命名学生毕业论文因子；F4 由 3 个项目组成，基本反映了学生全面发展的相关情况，因此命名为学生德-体-技因子；F5 由 3 个项目组成，反映了学生毕业实习时间、教师产研结合成果影响度、学生实践主动性程度的实践时间和成果，因此命名为实践程度因子；F6 由 3 个项目组成，主要涉及实践评价情况，因此命名为学生实践成果因子。从方差最大贡献率来看 F1 师生专业实践与毕业论文因子的方差贡献率最大（23.24） ，能解释影响社会实践工作因素的比率最大，F6 学生实践成果因子的方差贡献率最小（5.457） ，对影响社会实践工作因素的解释能力最弱。 财会专业学生素质因素结果分析

16、与命名：F1 由 5 个项目组成，主要反映学生对专业的兴趣爱好，包括学生专业学习动机、学生专业兴趣爱好、学生自信心表现、学生专业认可程度等，是学生的精神状态，因此命名为学生非能力因素因子； F2 由 3 个项目组成，主要反映了学生所掌握知识和技能的基本情况，包括学生职业道德素质高低、学生会计业务能力高低等，因此命名为学生知识应用能力因子；F3 由 3 个项目组成，主要涉及学生自主创业比例、学生创新成果比例、学生毕业后工资待遇情况，是知识转化运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识创新因子。 （2）财会专业课程社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建 根据以上因子分析结果，

17、构建出财会管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表 5 所示。 三、三个专业社会实践与学生素质评价指标体系的比较分析 3.1 三个专业社会实践因素因子比较分析 毕业论文在三个专业中的社会实践因素的方差贡献率最大。说明毕业论文对社会实践因素的影响最大。毕业论文是检验学生掌握知识程度、分析问题和解决问题基本能力的重要指标。毕业论文是学生运用所学的专业基础知识和基本理论知识，就所学专业领域某一现象或理论简介或某一理论成果而所的文章。学校应该严抓学生论文，从选题、开题、中期考核、以及论文答辩都要严格控制，避免出现“论文不重要，不能因为论文答辩不过耽误学生毕业”这种宽进宽出的错误思想，应该树立论文是大学

18、生学习的重要环节，论文不合格大学学习就不合格的思想。严格把控论文应从以下方面做起：（1）提高全体教师对毕业论文重要性的认识（2）提高学生对毕业论文重要性的认识（3）制定规范的论文开题、答辩制度三专业因子分析中，相同因素还包括实践成果与实践程度因子以及专业实践与课余实践因子。 财会专业有与学生道德相关的因子，这与专业特点有关。会计要求爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能等。这是会计职业道德教育的核心内容，涵盖的内容非常广泛，应贯穿于会计职业道德教育的始终。 3.2 三个专业学生素质因素因子比较分析 学生素质因素三因子命名相同包括：学生知识应用因子、学生知识创新因子、学生非智

19、力因素。三因子涵盖学生素质的 70%多的信息。 三因子在三专业中顺序不同，学生知识应用因子对旅游专业学生素质方差贡献 23.474%，在三专业中最大；学生知识应用因子对工商专业学生素质方差贡献率 13.757%，在三专业中最小；学生知识创新能力因子对工商专业学生素质方差贡献率 30.929%，在三专业中最大；学生知识创新能力因子对财会专业学生素质方差贡献率 22.138%，在三专业中最小；学生非智力因素因子对财会专业学生素质方差贡献率 25.36%，在三专业中最大；学生非智力因素因子对旅游专业学生素质方差贡献率 22.148%，在三专业中最小。 以上差别是由各专业的特点所决定的。财会专业学科特

20、点略微偏理科，财会专业的主要特点是定量、精确、细致、微观，同时有比较枯燥和单调，所以对学生的兴趣要求较高，因此学生非智力因素因子对财会专业学生素质方差贡献率在三专业中最大；工商管理专业比较宽泛，需要多方面的掌握知识，知识专业性不强，因此学生思维活跃，思维发散，因此学生知识创新能力因子对工商专业学生素质方差贡献率最大；旅游管理专业侧重于人的因素，突出实践的专业特色，因此学生团队合作能力、学生组织协调能力、沟通能力、学生酒店业务能力影响因素最大。 综上所述，民办高校作为我国国民教育的一种实力派办学机构，在教学界发挥着不可磨灭的作用。探索适用于民办高校的教育科研指标体系，推动其教育科研工作的进步，对

21、其发展有着积极的促进作用。 参考文献： 1梁镇，李丽.高新技术企业技术研发人员创新成长评价研究J.科学学与科学技术管理，2007（7）：166-171. 2梁镇.新技术企业知识型员工成长评价机制研究D.天津：天津大学，2009（5） ； 3梁镇，陈立文，丁雷等.新技术企业知识型员工成长战略研究M.北京：中国铁道出版社，经济科学出版社，2010. 4杨颖.浅析实践教学在职业教育中的重要性.中国论文下载中心，2010 年 9 月. 5贾斌.目前高校社会实践现状引发的思考J.职业教育， 2010（ 1） ： 275. 6余家鹏. 新时期大学生社会实践的功能及其运行机制研究D. 贵州大学， 2009： 43 - 44. 基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题“山东省民办高校经济管理类课程系统改革与知识转移研究” （课题编号 2011GG379）研究成果。