“输入假设”理论在国际工商院校沉浸式双语教学中的实践探讨.doc

1、“输入假设”理论在国际工商院校沉浸式 双语教学中的实践探讨摘要英语教学深受“输入假设”理论的影响，对学生语言输入情况的把握可促进教师的有效教学。本文结合“输入假设”理论的特点，从课堂教学与课外活动的层面对工商院校沉浸式双语教学情况展开调查，针对调查结果提出了教师要善于课堂输入与巧于课外输入的具体措施。 关键词“输入假设”理论；沉浸式双语教学；工商院校 中图分类号G71文献标识码A文章编号1005-6432（2013）46-0180-03 20 世纪 70 年代末，克拉申提出“输入假设” （Input Theory）理论，指出“人们习得语言必须具备三个条件：可理解性输入；已知的语言知识；略高于已

2、有语言水平的成分。 ” 1这一理论假设学习者在接触足够可理解性的语言后，自动生成必要的语法知识，从而自然习得语言。除可理解性外，输入材料要略高但又不能超出学习者的理解范围，要有趣而有关联并要有广泛内容和持久操练。长期以来， “输入假设”理论一直被作为外语习得中的核心部分，了解对学生语言输入的情况，教师可不断进行自我调整，促进有效教学。 1 沉浸式双语教学 在双语教育概论里，麦凯和西格恩把“双语教学”定义为：一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系，其中一种语言往往是，但不一定是学生的第一语言。 ” 2 简言之， “双语教学”就是在学校等教育机构里，使用一门外语或第二语言对学生进行不同学科的教学。

3、针对我国的大学院校，双语教学具体指在非语言类课程中，以英语为主、汉语为辅进行的教学。这一教学有助于促进中国教育与国际教育的接轨，培养具有全球视野和跨文化沟通能力的国际化、专业化人才。 双语教学有多种模式，其中，起源于 20 世纪 60 年代加拿大的“沉浸式（Immersion Experience） ”被证明是一种有效教学法。所谓沉浸式，是指在校的全部或一半时间内，学生被浸泡在第二语言（本文指英语）环境中，教师不但用英语讲授语言知识，而且用英语讲授部分非语言类课程；就是说，英语既是学习的内容，又是学习的工具。3这样的教学能为学生提供一个模拟的语言环境，有利于其英语思维和英语表达习惯的形成。 2

4、 工商院校中双语教学面临的实际问题 随着全球经济一体化进程的加快，国际工商等专业的地位日益彰显，报考这一专业的学生日益增多。他们的英语基础参差不齐，学习目标也大相径庭。有些学生英语功底深厚，进入大学后，能很快适应双语教学，他们乐于沉浸在全英语的环境中，很多人将目标锁定为通过托福、雅思、GRE 等考试留学国外；而有些学生虽然也是高考高分生，但英语功底薄弱，不适应英语授课，有严重的畏难情绪。此外，由于经费等问题，双语教学的老师大部分由本校的中国老师承担，这些老师的专业水平高，但普遍英语功底不足，师资队伍建设成为双语教学的一大挑战。还有，课程设置不够合理，教学软、硬件设备不够完善等都给工商院校的双语

5、教学提出难题。 除了这些普遍现象，以“输入假设”理论为核心进行的调查结果更进一步凸显出双语教学中的困境。在国际工商院校中， “沉浸式”教学较为盛行，即用英语讲授部分专业课程，在教学中，学生的语言输入主要来自课本学习、教师的课堂讲授和课外活动的展开。鉴于课本相对稳定的状况，笔者主要围绕后两者，对基础阶段的学生进行了问卷调查，旨在发现语言“输入”中存在的问题，从而寻找办法，提高教学质量。 针对课堂输入的调查，主要围绕五方面：一是能理解教师课堂语言的程度；二是教师课堂提问的效度；三是教师对学生的表扬频率；四是从教师语言中的收获（发音，用词，语法或信息量的比例） ；五是对教师工作的期望（帮助理解课文和

6、难点，提供更多信息，组织交际活动或监督自学的比例等） 。 针对课后输入的调查，主要围绕四方面：一是学生的课外学习重点（复习课文与做练习，背专业词汇，阅读补充文章或练习听说的比例） ；二是每周的课后学习时间；三是使用参考书或上网等形式学习英语的频度；四是课后不愿学习英语的主要原因（认为难以获得合适的输入材料，难以理解输入材料，对英语教学不感兴趣等的比例） 。 调查数据显示：从课堂教学看，学生普遍反映教师语言输入的可理解性不强，对学生表扬的频率低，课堂提问缺乏创造性和趣味性，学生在发音和用词上受教师影响最大，学生期望教师给他们输入更多的信息和知识；从课外学习看，学生课后语言“输入”仍以课本为主，由

7、于难以获得或理解输入材料而在课后不愿自主学习，英语输入量明显不够等。3 加强语言输入的措施 “可以看到，在很多学校，一些外教的英语课更受学生欢迎，分析原因：一是教学内容丰富，二是师生互动频繁，三是授课方式生动。 ” 4受此启发，加上针对调查结果得出的结论，笔者认为提升双语教学的关键在于加强对学生的“语言输入” ，在教材不变的情况下，主要措施只能是发挥人的主观能动性使教师在课堂上善于“输入” ，使学生在课堂外乐于被“输入” 。 31 教师在课堂内要善于“输入” 311 加强可理解性的语言“输入” 大多数国际工商院校学生缺乏英语学习环境，语言输入主要来自课堂教学。所以，首先，教师在课堂上进行双语授

8、课时，既要用学生大体能听懂的英语来组织课堂教学活动，又要善于利用直观教具、电教设备及身体语言来帮助学生理解输入内容。其次，教师讲解要重点突出，量体裁衣，能根据学生的实际水平决定讲解的繁易，不要对学生讲不能感知和理解的东西，也不能讲那些他们知道的并不次于教师，甚至胜过教师的东西。在调查中发现，在最初阶段，很多学生甚至不理解教师的基本课堂用语，一则因为学生语言欠缺，二则因为教师使用的课堂用语不规范。对此，建议教师（特别是非师范类毕业生）和学生（特别是不适应英语授课者）在最初的教与学阶段加强课堂用语的学习。 312 发挥提问式“输入” 当前，多媒体使新型“填鸭式”教学应运而生。一堂课上，教师从头到尾

9、点鼠标，学生则目不暇接“欣赏”各种课件，这是一种消极“输入” ，无法产生积极“输出” 。要改变这种局面，一个重要途径就是发挥课堂提问的作用。提问将信息反馈与组合有机结合，在听（问）思（问）答（问）这一过程中，学生的“思维缺席/惰性”可被有效抑制，其听讲、思维和表达能力可得到有效训练，使“输入”与“输出”相得益彰。针对基础阶段的学生，教师提问要能由浅入深，从面到点，逐渐缓减学生怕被提问的心理压力；要能结合学生兴趣点， “投其所好” ，诱发其“不吐不快”之感；要能因材施问，激发学生对所学内容的求知欲；要能变换角度，提出新颖问题，挑战学生思维等。此外，在提问与聆听过程中，教师要始终用温和的语调及关注

10、的目光与学生交流，对“开口”的学生予以称赞的语言或眼神来肯定其表现，对不能及时作答或回答有错的学生要耐心启发，循循善诱，这样，学生才能克服害羞或怕错而不愿开口的心理，从而产生积极“输出” 。 313 营造愉快的“输入”环境 克拉申指出：学生会潜意识地滤出心理上不认可的输入而让其情感上认可的输入进入大脑的语言习得机制。为减轻学生英语学习的心理障碍，教师应学会营造愉快的输入环境，最简单的做法就是进行“赏识教育” 。调查发现：无论优秀生还是后进生都认为教师的赞扬犹如一剂“补药” ，能促使他们做出更多的努力。除了单纯的表扬，赏识教育还要求教师有宽容的心理承认学生的差异，根据差异创设出让学生能发挥所长的

11、情境和机会，通过赏识的目光、鼓励的话语、亲切的手势和由衷的鼓掌等改变学生因自卑、懒惰、从众等诸多心理因素而不能积极参与教学活动的状态，在愉快的情感中，学生自然成为教师语言输入的忠实听众，变被动的“要我学”为主动的“我要学” ，形成和谐的教学气氛。 314 做好语言与专业的双“输入” 调查显示：学生的发音、用词的准确程度和知识面的宽狭在一定程度上受制于教师，因此，教师在进行语言输入时要做到发音正确，用词到位和内容充实。但在实际教学中，国际工商院校的教师较多局限于辨析专业词汇的意思，分析句子结构，释疑难句等语言形式的讲解而常忽视专业知识内涵的输入，导致学生专业知识理解不透彻，学习深度受影响。为避免

12、这一缺失，教师应首先明确使学生掌握专业知识才是双语教学的根本目的，在备课中，教师需要投入双倍的时间和精力，在不影响专业教学进程和深度的前提下，花时间、精力来提高语言水平。同时，在课堂上，双语教师还要能娴熟地在外语和中文之间切换，为学生讲解深奥的专业知识，另外，结合专业知识，补充一些国外文化风俗习惯和背景可以有效培养学生多元文化意识。 32 学生课外要乐于被“输入” 由于课时有限，课外活动成为课堂之外的有效延伸，所以，教师不仅要善于在课堂上进行“输入” ，还要善于发挥学生的自主性，使其在课堂外也能自觉接受语言的“输入” 。对此，教师应重视： 321“输入材料”丰富性 调查显示：很多学生抱怨给他们

13、布置的输入材料或题材狭窄，或词汇量过大，难以理解，这是他们不愿在课外再进行自主学习的主要原因。所以，教师应选择合乎学生兴趣、需要和语言程度的素材，必要时进行一定的加工处理，使其符合学生的语言水平。内容可涵盖有趣短小的英语故事，词汇与语法简单的诗歌甚至英语广告、购物指南、火车时刻表等，专业方面如实用的情景对话材料，如关于讨价还价、参加交易会、订货会等，越丰富实用越好。 322“输入形式”多样性 要使学生在课外能继续英语学习，必须借助多样化的输入模式：教师可要求学生就某一语言现象或课文背景等上网查阅相关资料并带到课堂进行分享；可要求学生进行小组分工，在课后编英文手抄报（以专业为主） ，制作中西文化

14、对比课件或制作英文名片等并参加评选；可要求学生在对课文进行适当加工的基础上，排演对话；可要求学生欣赏英文电影并尝试写影评或找出人物对话中的用词习惯和表达特点这些课外活动因目的明确且不单调枯燥，有利于培养学生的探索与合作精神，这对国际工商院校学生而言尤为重要。 注重“输入”还包括加强课外作业的督察机制，据调查，学生大多有惰性和依赖性，如果教师不进行监督，他们对作业或任务常常是置若罔闻。所以，教师在布置了课外作业后，一定要加强检查。例如，在安排有关饮食文化的阅读之后，要求学生设计出中、西菜单对照表等，只有这样，才能保证他们有足够的输入量。 寻找适合国际工商院校学生学习特点，让不同基础、不同心理的学

15、生能学有所成，这是教师共同关注的课题，将克拉申的“输入假设”理论引入双语教学，对于教师制定教学目标，找准教学重点与探索教学方法等都大有裨益，值得加强对该理论的进一步研究。 参考文献： 1陶涛输出假设在大学英语教学中的应用研究综述J.湖北成人教育学院学报，2011（2）：111-113 2麦凯，西格恩双语教育概论M.北京：光明日报出版社，1999 3郑秋芳本科中外合作办学实施沉浸式双语教学的探讨J.教学研究，2009（1）：50-52 4赵丽梅高等中医院校英语教学之探索J.社科纵横，2010（3）：170-171 基金项目本文为 2010 年云南财经大学校级课题（项目编号：YC10B009） 。 作者简介杨文华（1967） ，女，云南财经大学国际工商学院副教授，经济学硕士，硕士生导师，研究方向：跨文化交际、跨文化管理；纳夏（1981） ，女，云南财经大学国际工商学院讲师，研究方向：跨文化交际。