1、从澳大利亚职业教育体系，看我国职业教育努力方向【摘要】本文通过对澳大利亚职业教育体系的介绍，对我国职业教育的现状分析，然后在剖析的基础上提出了我国职业教育的改进方向。 【关键词】澳大利亚，职业教育，努力方向 澳大利亚由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准，集成为培训包， 每个培训包主要包括两部分内容，第一部分是国家认证部分，这是培训包的主体包括能力标准、资格证书、评估指南三方面内容。第二部分为非国家认证部分，由学习方法指导、评估资料、职业发展资料三方面组成。 培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件，是学院开展职业教育和培训的培训指南。各学院和培训机构根据培训
2、包的要求设置课程，组织实际教学工作， 并对学生的学习结果进行考核，所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次的学习， 这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作，消除了学用脱节的现象，充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向， 而是以能力培养为核心，以职业岗位为导向。 澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限，建立了终身教育模式。着重进行对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的要求。在课程安排方面，提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使学员
3、可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程。学员可以通过课程学分认证灵活地在证书，文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择。在教学组织方面，针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作。为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务，正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性。它吸引了越来越多的学生，其中一半以上是业余时间学习，使职业教育与社会贴得更加紧密，其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。 始终坚持发挥行业主导作用，强化产学合作教育。国家和各州管理的组织机构是以来自并代表行业意志的人员为主组成的，如澳大利亚国家培训署是代表澳大利亚联邦政府管理的
4、权威机构，由政府行业教育界的代表组成，其中大部分成员来自澳大利亚的支柱行业， 这些机构对发展中的重大问题。如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等做出的宏观决策，充分体现了行业的主导作用。行业直接参与学校管理，充实学院教师队伍，支持实训基地建设等四个方面。开展产学合作教育是澳大利亚职业技术继续教育立足与发展的重要途径。澳大利亚政府通过立法规定企业必须拿出相当于工资总额一定比例的资金用于培训， 企业首先提出员工培训的需求和目标，职教学院等培训机构派人与企业的专职培训教师共同研讨。 我国职业教育现状。从层次上看，我国现行的职业教育体系已发展为三级：职业学校教育和职业培训均分为初、中、高三级。从
5、形式上看，职业教育形式有办学形式与教育形式两种。 （1）办学形式上，有公办与民办两种。但从整体说，我国职业教育办学形式以公办为主，民办等其他形式并存。 （2）教育形式上，我国的职业教育主要包括职业学校教育、职业培训和民间学徒制三种。前者是学历教育，属于国民教育体系范畴，后两者是非学历教育，属于职业培训范畴。 职业学校教育就目前而言是我国职业技术教育的主要形式，主要由各级各类职业学校承担。初等职业学校仅有职业初中、初中毕业后 3+1等；中等职业学校包括中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专；高等职业学校主要包括职业技术学院、职业大学、高等专科学校、成人高校以及技师学院。职业培训是非学历性的短
6、期职业教育。 依据职业技能标准，培训的层次分为初级、中级、高级和其它适应性培训。培训工作主要由技工学校、就业培训中心、社会和各方面（包括个人）举办的培训机构承担。民间学徒制是以经验技术为主的生产劳动技术的传授方式。 从类型看，我国职业教育专业设置已基本能满足社会发展的需求，专业门类齐全，专业设置多样化。从分布看，我国初等职业教育主要集中在经济不发达的农村地区，中等职业教育分布相对均衡，高等职业教育主要集中在东部和中部地区。但我国现行的职业教育体系反映是工业社会对技术人才的要求，是传统的职业教育体系。 我们职业教育今后努力方向。要以切实转变政府职能，建立新的办学管理体制为突破口。政府应尽快转变职
7、能，提高宏观调控能力，主要做好职业教育的宏观管理和调控、提供经费、制定规则和标准、提供服务等方面的工作。加强宏观调控和社会服务功能，理顺内部职能，简政放权，克服管得过多、管得过死的弊端；创造在市场经济条件下的良好的办学环境，扩大学校办学自主权，为学校创造面向市场、自主办学的灵活空间；建立健全法律法规体系，加大依法治教力度，增加管理透明度；政府行政做到公平、公正、公开；建立与市场经济条件下融资体制相适应的多渠道筹资办学的教育资本投入机制，优化教育资源结构，实现办学主体社会化、多元化。 在国家有关政策法规的框架内，职业教育主体还应尊重市场经济规律和职业教育的特点，根据厂商、行业或产业岗位群对人才规
8、格、能力、素质等方面的要求，设定专业培养方向、能力素质标准、教育内容、教育模式、教学手段，提供优质的教育、培训、服务，最大程度地满足社会经济发展对人力资源开发的需求；要把职业教育作为一种“产业”来“经营” ，提高经费投资效益，以求在人力资源开发、提升劳动力素质和资源输出等方面获得“最大回报” ；改变规模小、效益低、资源分散、竞争力弱的局面，通过结构布局调整和资源重组，盘活现有教育资产，打造一批职业教育的精品品牌，进行规模化、集团化经营，利用规模优势和办学特色开拓国际市场，增强国际竞争力和适应市场复杂多变的能力。参考文献： 1冯卫国 乔刚 侯立玉.各级各类职业教育协调发展研究.上海交通大学出版社，2010. 2陈丽能.澳大利亚的 TAFE：借鉴与启示. 海外职业教育.2010
