大学英语分级教学的实施与利弊分析.doc

1、大学英语分级教学的实施与利弊分析【摘要】本文在此分析大学英语分级教学的实施与利弊，浅淡拙见，以为探讨。 【关键词】大学英语，分级教学，具体实施，利弊分析 引言：大学英语分级教学是近年来国内大学英语教学普遍使用的教学方法，也是大学英语的教学趋势，因此，它的实施效果直接影响到了相当一大部分高校学生的英语学习水平。本文从利弊两个方面探讨分级教学的特点以及实施情况，对今后大学英语分级教学的进一步完善和发展有一定的借鉴意义。 大学英语是大学教育中的一门必修的基础课程。然而，近年来随着中国高等教育的发展，各个高校的不断扩招，越来越多的人有机会接受大学教育，在满足让尽可能多的学生受到高等教育的同时，也出现了

2、类似像生源质量下降，学生成绩良莠不齐等问题。这也使得大学英语课程作为全国规模最大的基础课程之一，多年来在教学实践中面临极大的挑战。在这样的背景下，大学英语分级教学就成了一项势在必行的教学举措，被广泛普遍的应用在大学公共英语教学实践中。这种教学方式在一定的程度上解决了学生“吃不饱、吃不了”并存的矛盾，并注重学生的个体差异进行因材施教，使每个学生都能得到发展。 一.分级教学的理论 大学英语分级教学最重要的理论依据是美国著名的应用语言学家 Krashen 在第二语言习得理论中提出的语言输入假说，也就是通常所说的i+1 理论。他认为， 人类只有获得可理解性的语言输入时， 才能习得语言。所谓可理解性的语

3、言输人， 用公式表示， 就是 i+ 1， 其中 i 表示语言学习者目前的水平， 1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平， 即 i+ 2，则语言难度过高导致学习者理解不了；如果语言难度接近甚至低于学习者的现有水平， 即i+ 0， 这样就是太容易了， 导致学习者难以收到较好的学习效果，也就不可能获得可理解性的语言输入。i+ 1 理论不仅注重知识的获得， 而且特别强调学习者的学习方式， 这也正是大学英语分级教学核心思想和理论基础。如果教师向学生输入的语言难度适中， 即 i+ 1 的水平， 学生就会在自信中减少情感因素的过滤层，更充分的消化语言知识。 二.分级

4、教学的实施 在分级教学的前提是要科学的将不同水平的学生划分到不同的班级，从而有针对性的使用不同的教学方法和教材。 （一）具体实施方法。在英语分级教学的分班过程中，应采取科学的考核方法，通过对口语，听力，与笔试相结合的考试方法对学生进行分班编排，并在每学期根据学生的学期末英语考试成绩，以及学生本身的意愿对原有的编班进行一定的调整，采用浮动分级的教学方式。对于英语水平相对较高，语言天赋较好，又有较强的自主学习能力的学生将其编排为 A 班，在教学的过程中应侧重提高其英语的综合应用能力，使其更多的了解西方的文化，增强他们的跨文化交流能力。在教学过程中可以实行“口语交际+文化交流”的模式，满足其专业领域

5、内研究学习的需要。而对于英语水平一般的学生将其编排为 B 班，可以实行“基础英语+口语交际”模式，加强学生的英语语言基础训练，培养他们的口语交际基本能力。而对于英语基础较薄弱，学习策略欠缺，英语交际能力较差的学生将其编排为 C 班，在教学中应实行“基础英语教学”模式，从词汇和语法等方面人手，采用多练精讲的方法，巩固学生的英语基础，提高他们的听说能力，逐步培养他们的语感，为其进一步提高英语水平打好基础。 （二）课程编排。大学英语的分级教学应侧重与学生英语思维能力培养和语言表达能力的培养。由于中国高考的应试教育制度，大多数学生在高中阶段往往只注重于英语“读，写”的学习，而忽略了英语“听，说”的训练

6、。因此在大学英语的教学中，对同级的水平相近的学生，在教学中，教师应更多的为学生提供英语交流的机会，并根据学生的水平增加适合学生的信息量，同时在教学中应侧重创设最接近真实情境的语言环境，从而激发学习者的参与热情，在交互过程中完成问题的理解以及知识的应用。 三.大学英语分级教学中的利与弊 （一）分级教学的主要优势 1. 可以极大地调动学生学习的积极性。分级教学充分发挥了“因材施教”的理念，既照顾到英语水平较好的学生在学习中“吃不饱”的问题，也解决了英语水平较差的学生，学习非常吃力，从而丧失学习语言的积极性。传统的英语教学模式，无法面向全体学生，充分照顾学生英语基础的个性差异，也没有贯彻循序渐进、因

7、材施教的原则，不利于学生的全面发展。相比之下，英语分级教学就满足了不同学生个体的实际需要，对不同基础的学生实施不同的教学进度、培养方式和教学目标，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。 2. 使不同层次的任课教师人尽其用。英语分级教学最大限度地提高了任课教师的教学积极性，使不同层次的教师都能够人尽其才。在分级教学的框架下英语任课教师能够更准确的把握教学方法、针对本班学生的英语水平对教学内容进行合理的编排，上课时不必再为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋，可以全心全意地投入到教学内容上。对学生而言，虽然不能够保证每个学生都可获得最高水平的教学资源，但一定可以保证每个学生所获得的教育资源都是最适合其本人提

8、高的。从实践上讲，这种教学资源的分配将更有利于培养学生的自信心，调动学生的学习热情。3. 提高学生的竞争意识。实施浮动的“升降级”制度是英语分级教学的一大特点。这个特点决定了每个层次或班级的学生并不是固定的、一成不变的，成绩有明显提高的同学可以升级，同样成绩有下降的同学也有降级甚至重修的危险。这样既不存在一成不变的“差等生” ，也不存在“一劳永逸”的“优等生” 。这种竞争贯穿于英语分级教学的全过程，既可以激发学生的竞争意识，也能够使更多的学生看到了差距，找到了努力的方向。 （三）分级教学的主要劣势 1. 学生的英语自我效能感降低，易产生负面情绪。通过作者的调查研究，初、中级班的学生特别是初级班

9、的学生，由于一直以来英语成绩并不十分理想，究其原因并不是他们不想学好英语，而是他们缺乏学习英语的科学方法以及刻苦的学习精神，结果导致他们的英语自我效能感相对较低，对于能够学好英语并没有十分坚定的停 。同时，相比其他班级的同学，A 班的同学具有优先报考四级的权利，这种情况往往会引起初级和中级班的同学的不满情绪。尽管这两个班级学生的英语水平相对较低，学校希望给予他们更多的时间学习，然而这种不满的情绪势必会或多或少的影响学生对于学习英语的热情。 2.缺乏榜样，不利于自主学习。对于 C 级班的同学而言，大多数的英语水平普遍不高，所以大家上课时都抱着赶着学，考试及格就可以的心理，学习并没有太大的积极性，

10、并且由于身边缺少英语优秀学生的带动。往往容易让他们失去努力的动力。很多 C 级班的学生缺乏学习英语的兴趣，上英语课更多的是为了应付期末考试和等级考试，课后除了完成必要的作业之外不会再用额外的时间进行英语学习。面对英语，他们往往内心迷茫而不知道从何下手，即使下定决心努力学习，也容易因为种种原因而不能坚持，最终导致半途而废。 3.增加了教学管理的难度。实施英语分级教学后，同一自然班的学生会被分在不同级别的英语班级，采用不同的英语教材，原来的自然班级被完全打乱，一个级别的英语教学班级，会存在好有几个不同专业，不同自然班的学生。这必然倒是各个院系对学生难以实施有效的统一管理，加大了教务管理部门在课程和

11、考试安排，评卷，成绩登录，以及对任课老师考核等方面的工作难度。此外，由于 A 班和 C 班学生的英语基础不同，而且教学内容和进度也有所不同，如何能针对不同层次的学生进行有针对性的期末考核就成为了一个不可回避的新课题。这就要求教师根据教学要求和学生的实际水平，坚持形成性评估和终结性评估相结合的原则，科学合理地制定出比较客观、科学、全面的考试评价标准和评价方法。 4.对教师的授课水平提出了更高的要求。很多 A 级班的学生反映，老师上课只是讲教材上的内容，和 C 级班的区别无非就是进度的快慢而已，这对于 A 级班基础比较好的同学而言，远远不能满足于他们的需要，A 级班的学生英语基础好，这就要求任课教

12、师对教学内容做出相应的扩展和延伸，将授课的重点放在语言文化上和实际交流能力的提高上，从而进一步的提高学生的语言应用能力，这对教师的教学水平和教学能力就提出了更高的要求。作为 A 级班的授课老师，一旦教学效果不好，人们往往会更多地从任课教师身上找原因，这也给任课教师造成了极大的思想负担。而对于 B 级班的学生，由于学生的基础相对比较薄弱，授课的重点应放在教材当中，但如果一味的拘泥于教材的内容，往往又会使他们觉得枯燥，面临这种教学上的矛盾，任课教师往往会也感到“吃力不讨好”或“有力无处使” ，对授课产生抵触情绪，甚至在授课过程中敷衍了事。这种状况与 C 级班学生的低落情绪相互影响，最终形成恶性循环

13、。这就要求 B 级班的任课老师在教学中应该多注重学习方法的指导和提高学生学习英语的兴趣等方面。 结语：尽管分级教学在国外有很长的历史，在我国也实施多年，但其在具体的推广过程当中同样也遇到了诸多的困难。首先，虽然分级教学理论资源非常丰富，但在具体操作方面问尚未形成十分有效的体系和方法，针对我国这样一个人口众多、教学班型大的教育现状，要真正实施好分级教学并不容易。其次，全国各地众多高校的层次不同，直接导致在校学生水平的不同，因此要找到一种统一的分级教学模式便更加困难。大学英语分级教学涉及方面较多，包括教学目标、课程设置、教学管理和教学模式等。在分级教学中，教师应改变传统教学理念，以学生作为教学的主体，把全面提高学生的综合实力作为首要目标。在此基础上，教师还应了解学生的真实英语水平，针对不同的教学对象和教学内容采用不同的教学方法，因材施教，激发学生的学习热情。另外，我们还应着手构建与分级动态教学相适应的多元化教学和评估体系。根据分级动态教学设计思想和教学目标，结合学生的实际语言应用能力，设计出科学合理的大学英语水平考试题库。以期取得更好的教学效果。 作者简介： 张大伟（1955 年 2 月） ，性别：男，籍贯：辽宁省大连市，学历：大学本科，单位：大连海洋大学外国语学院，职称：副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学