独立学院应用型人才培养目标精确化定位探讨.doc

1、独立学院应用型人才培养目标精确化定位探讨【摘 要】进入大众化高等教育阶段以后，大多数高校都将应用型人才作为人才培养目标。然而不同教育层次的应用型人才所具备的知识、能力和素质要求必然有所区别。即使是同一层次的应用型人才其职业定位和岗位能力需求也是千差万别的。因此有必要对各类院校的应用型人才培养目标进行精确化定位，才能有效地构建人才培养模式。 【关键词】独立学院；应用型人才；培养目标；精确化定位 按照联合国教科文组织 1997 年颁布的世界教育分类标准，普通高等教育培养的是学术型、工程型人才，而高等技术应用型人才则是由高等职业教育培养。我国在精英高等教育阶段，高等院校的人才培养目标基本上是和上述分

2、类一致的。本科及以上层次高校主要培养的是学术型、研究型人才，即从事研究客观规律、发现科学原理的人才；而高职高专院校培养的主要是应用型人才，即处于实践一线从事具体生产建设活动或直接服务于生活实践领域的人才。 进入大众化高等教育阶段以后，特别是随着独立学院、民办院校等新的办学模式的出现，除少数研究型和研究教学型高校之外，大部分高等院校开始将人才培养目标定位于应用型人才。应用型人才出现了专科、普通本科、研究生等培养层次的差异， “应用型人才”的涵义也变得更加丰富，不同类型和层次的应用型人才其职业定位和岗位能力需求不可避免地呈现多层次、大跨度等特点。 此时，各类院校如果仍然笼统地将“应用型人才”作为人

3、才培养目标显然已经不能准确定义人才培养规格和设置课程体系，从而在建构人才培养模式的过程中无所适从。只有对应用型人才类型进行细分并进行精确化定位，针对相应的应用型人才职业定位和岗位能力需求进行必要的分析，才能更好地对人才培养模式和课程体系特别是实践教学体系进行科学的建构和修订。 一、社会经济发展对人才需求的多层次性决定了应用型人才的多层次性 所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的专门人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，其能力体系也是以一线生产的实际需要为核

4、心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。根据上述定义，人们往往将应用型人才等同于一线操作人才，这种理解是有失偏颇的，将应用型人才概念的外延狭窄化了。 应用型人才是将科学原理转化成工程原理进而再转化成产品的人才，主要从事与社会生产生活紧密相关且能产生经济效益的工作。从现代经济活动的全过程来看，可以将应用型人才划分为三种类型： 1.工程型人才，其主要任务是把学术型人才所发现的科学原理转化成可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等。 2.技能型人才，是在生产第一线或工作现场通过实际操作将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案等转变成具体产品的人才，他们主要从事具体的社

5、会生产实践活动。 3.技术型人才，是介于工程型人才和技能型人才之间的一种人才，在生产第一线或工作现场从事组织管理生产、建设、服务等实践活动以及技术工作。 以上三种类型的应用型人才之间具有彼此难以替代的职责，所需的知识结构和能力体系也有相当大的差别。对应于不同的应用型人才培养层次，通常的看法是研究生层次的应用型人才目标指向工程型人才，高职高专层次的应用型人才目标指向技能型人才，应用型本科教育的培养目标指向技术型人才。 二、独立学院应用型人才培养目标定位的模糊性 独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是我国特有的办学模式。虽然独立学院在设立之初就确立了应用型人

6、才的培养目标，但由于母体高校负责独立学院的教学和管理以及办学质量的保证，因此几乎所有的独立学院最初都是复制母体高校的培养模式和课程体系。然而母体高校通常是综合性研究型大学，其教学目标是培养学术性、学术与应用复合性高层次人才，而独立学院是专业性应用型大学，以培养应用型人才为主。其次，母体高校无论是教学条件、师资力量、办学经费和基础设施都不是独立学院能相比的；此外，独立学院和母体高校的生源质量也有很大差距。由于上述原因，母体高校的教学计划的内容和深度都不适合于独立学院的学生。因而独立学院的毕业生往往发现：如果选择考研，其毕业生基础理论和研究能力必然难以和母体高校的学生竞争；如果选择就业，由于课程体

7、系不是为一线生产需要设置的，自己具备的知识和能力与企业实际需求存在着很大的差距。 面对毕业生就业难的现状，独立学院对简单复制母体高校的培养模式进行了深刻的反思。在进一步明确应用型人才培养目标的前提下，独立学院开始强调与一线生产实践的结合，重视实践性教学环节，大幅度提升实践环节的学时学分比例，期望毕业生的知识结构和能力体系能够符合用人单位的实际需求。但对于初次就业的基层岗位而言，独立学院毕业生的实践操作能力和明确定位于基层岗位的高职高专毕业生相比并没有优势。由于独立学院属于本科层次，其毕业生对工作岗位和福利待遇的期望值必然高于高职高专的学生，因此在求职过程中也缺乏竞争力。独立学院陷入上述的困境，

8、其原因在于没有对应用型人才培养目标进行更精确的定位，因而在建构人才培养模式时未能明确目标人才市场的需求，和其它高等院校形成差异化竞争。 三、依据独立学院的特点对其应用型人才培养目标进行精确化定位 独立学院属于应用型本科教育，和其处于同一层次并形成直接竞争的高校主要有地方性本科院校和民办本科院校。之所以将这三类院校划分为同一层次，是因为它们有着以下共同点：都是以技术型人才为主要培养目标；生源和就业市场主要是学校所在地及周边地区；专业设置和人才培养主要服务于区域经济发展。但这三类院校也有着各自不同的特点。 地方性本科院校属于公办院校，数量占普通本科院校的 90%左右。其中大部分院校有着较长的办学历

9、史，特色专业优势明显，声誉卓著，能够吸引众多的优质生源，师资队伍建设也较为充分。但这部分院校为了应对激烈的市场竞争，大多致力于依托优势学科提升学校档次，将综合性研究型大学或研究教学型大学作为发展目标，其应用型人才的培养也指向研究生层次和工程型人才。 地方性本科院校中还有约 20%的新建本科院校，是由专科院校通过合并、重组、升格而来。新建本科院校虽然办学定位和人才培养目标有所改变，但教学和管理模式、课程体系、师资队伍依然带着专科院校的深深烙印，要想转变非一日之功。因此新建本科院校的优势短期内仍然在于培养高级技能型人才和初级技术型人才。 民办高校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性

10、经费，面向社会依法举办的教育机构。由于其市场化运作特征，民办高校更注重自身办学特色，尊重学生的兴趣爱好，在进行专业设置时更注重社会经济发展的现实需要。但近年来由于生源减少导致民办高校的生存压力骤增，加上主办者往往在教学经费上投入不足，不少民办高校的办学条件难以满足教学、实训的要求。此外，教师队伍建设滞后成为制约民办高校发展的瓶颈。多数民办高校的教师队伍结构不合理，专职教师少，兼职教师比例过高，老教师和年轻教师比例过高，缺少年富力强的学科带头人和教学骨干。大部分民办高校如果不能解决上述问题的话，将在今后的招生、就业等方面失去竞争力。 独立学院也属于民办高等教育（见 2008 年中华人民共和国教育

11、部第26 号令独立学院设置与管理办法 ） 。和其他民办高校一样，独立学院也存在着经费紧张、实验条件不足、师资队伍结构不合理等问题，但独立学院有母体高校作为其强大后盾。独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，起点较高。在学科建设、专业发展、师资队伍建设方面母体高校也给予了独立学院诸多的支持。此外凭借母体高校的声誉，独立学院能够获取较好的生源。但独立学院与母体高校在培养目标、专业设置、课程体系方面的雷同现象十分严重。随着招生中母体高校“光环效应”的逐渐减退，原有的学科专业不仅不再是吸引考生的优势，反而成为独立学院与母体高校争生源、争就业市场的根源。为了更好地发展，不少独立学

12、院开始转变办学方向，面向区域经济发展打造应用型本科人才培养特色。 纵上所述，为使毕业生获得有别于其他院校的差异化竞争优势，独立学院应该定位于中高级技术型人才的培养。同时依托母体高校教学、科研方面的优势，培养学生的可持续发展能力，以期毕业生在从事若干年的技术型实践工作以后，具备自我提升为工程型人才所必需的素质和能力。独立学院应针对本地区区域经济发展的现状与趋势，发掘有长期发展潜力且人才紧缺的行业需求，合理规划和调整专业设置，梳理这些行业中中高级技术型人才所需的知识结构、能力体系和素质要求，并据此确定人才培养规格、制定教学计划和课程体系。 参考文献： 1潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题J.黄河

13、科技大学学报，2005（3）. 2郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析兼谈我国高等职业教育的培养目标J.现代教育科学（高教研究） ，2005（1）. 3徐行，张红.新升本科院校应用型人才培养的定位分析J.价值工程，2011，30（32）. 4孙超.差异化战略下的独立学院人才培养目标定位J.江汉大学学报（社会科学版） ，2009，26（1）. 5陈小虎，吴中江，李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考J.中国大学教学，2010（6）. 6吴晓义，唐晓鸣.应用型本科高校的发展定位、指导思想与校本特色J.高教探索，2008（4）. 基金项目：2012 年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“独立学院物流管理专业人才培养模式研究基于长三角地区人才需求的分析” （项目编号：2012SJD30063） 。