1、略谈任务驱动教学法在数控加工课程上的运用摘 要：该文探索任务驱动教学法在数控加工环节中的应用，阐述了在数控加工教学中，如何实施“任务驱动“教学法的具体方法和手段，举例说明了任务设置的方法、教学过程的实施。 关键词：任务驱动教学法；数控加工；数控车床编程与操作 0 前言 随着现代机械加工技术的快速发展，数控专业面临着广阔的发展空间， 社会对数控加工专业学生的理论储备和实践应用综合能力提出了更高的要求。这也无形中对数控专业的教学质量提出了更高的要求。笔者通过长期以来对数控加工课程的实践，尤其对任务驱动教学法在教学过程中的运用进行探索、分析和总结。 任务驱动以任务为主线、教师为主导、学生为主体的多维
2、互动式的为教学理念，以探究式学习为主要学习方式，以学生处于积极的学习状态为主要目标，以分组完成任务为核心内容，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，经过教师的指导，由学生在额定工时内自行安排自己的学习行为，运用学习的知识和技能完成具有一定难度的任务，并对任务结果进行师生共同评价。任务驱动教学方法的实施过程如下：设计任务提出任务分析任务协作完成任务交流评价。笔者尝试将任务驱动教学法应用于数控加工的教学中，取得了不错的教学效果，拓展了学生分析问题和解决问题的能力。笔者认为在数控加工课程中开展任务驱动教学法对提高教学效果具有较强的提升作用，能有效促进学生综合能力的增强。 1 举例 1.1 运用
3、一 在Pro/E 造型设计的教学中，笔者以“键盘设计“为例，要求学生以所用电脑键盘为例进行设计，引导学生分析键盘面板上按钮数量、位置和排列方式。学生在已有的 AutoCAD 基础上分析得出需要运用阵列或复制的方法多个同类型按钮的设计，在运用的过程中学生发现 Pro/E 中的阵列方式很多，这就需要学生必须清除各种阵列方式的异同并做出正确的选择。在此过程中，学生完成了新知的学习，还复习了原有的知识，结合自己的思考，完成图形的绘制。上述“键盘设计“项目中，学生学习了阵列，运用了 AutoCAD 的拉伸、倒圆角等内容。所以学生在完成项目的过程中必须不断思考，这样就培养了学生的思考习惯，学生也在不断学习
4、中慢慢提高了学习能力。 1.2 运用二 为使学生掌握运用 MASTERCAM 绘图，熟练使用宇龙数控仿真软件仿真，操作数控机床进行零件加工，达到中等复杂程度零件的设计、工艺分析、仿真及真实加工能力，掌握加工工序的制定和修改，设计以锤头设计和加工为任务的案例，要求学生让同学分析其加工可行性，在为学生展示往届学生的作品并分析其优缺点的基础上完成所提供零件图“烟灰缸“的建模及仿真加工，完成各组所设计烟灰缸的加工和仿真加工的工艺卡片，进行本情景学习总结及完成文件填写。 1.3 运用三 在数控车床基本功能操作指令（M00、G98） 、对刀过程指令（机床坐标系、绝对坐标等） 、简单外圆面加工指令、锥面加工
5、指令、螺纹加工指令 （G32、G92、G32） 、仿形面加工指令（G73）等的项目指令的教学中，将众多指令教学划归为多个任务项目任务，在数控车工工艺的实习教学中，本人将其分成以下模块进行教学：基本操作模块、对刀操作模块、阶梯轴加工模块、圆锥和圆弧加工模块、切槽和切断加工模块、螺纹加工模块、套类工件加工模块、综合加工模块。遵循由少到多、由简到繁、由单一到综合的原则进行分配。例如，在完成单一螺纹加工指令（G32）的项目中，在这个过程中学生的主要任务是理清加工思路，考虑影响加工的因素，制订加工计划。教师的书面项目指导书可以按普车加工方法、数控加工指令格式及含义、加工参数选择、多线螺纹加工方法的顺序来
6、设计，引导学生逐步完成任务。随着加工计划的深入制订，学生会逐步掌握螺纹加工前工件尺寸确定、螺纹刀刀位点、切深总量、车削进给方法、进给次数、背吃刀量选择、导入导出距离计算、多线螺纹的起始点变化的两种方法等知识点。这些问题中的大部分可以利用以前的知识和自习新知识解决，少部分作为共性问题加以讨论讲解。 1.4 运用四 在螺杆轴零件加工（材料为：铝）的教学为例（见图 1） ，使用任务驱动教学法进行教学，其过程如下：确定任务目标（正确选择、安装、调整和刃磨常用刀具，学会分析螺杆轴零件图，掌握螺纹加工的工艺分析和参数计算，编写加工程序并进行加工，掌握 G82、G76 指令，掌握螺纹的编程、加工及检验方法，
7、培养学生安全质量意识、协作精神、职业素养和创新意识）制定实施计划（在小组讨论基础上参照教师的指导，分析加工要求，制定任务实施计划）理论准备（识读零件图、复习加工工艺、进行相关计算、零件编程）设备准备（工具、量具、道具、机床的调整）任务实施（分析图样、尺寸精度、表面光洁度、加工工艺、装夹方案，确定加工顺序、切削用量，填写工艺卡片，编制加工程序）零件加工加工质量检查与教师验收和评价质量分析填写实验报告。 图 1 螺杆轴 2 总结 总之，任务驱动教学法中任务的完成过程既是一个能力培养的过逞，又是一个知识获取的过程。任务驱动式的教学方法强调教学内容与教学方法的应用性和综合性，调动了学生学习的积极性，发挥了学生学习的主观能动性，激发学生的求知欲，提高了学生的学习效率，深受学生的欢迎。这种教学方法尤其值得我们在数控加工教学课程中进行大量的实践和深入的探索。 参考文献： 1周杏芳.职业技术教育中“模块式“教学法的探索与实践.襄樊职业技术学院学报.2003. 2牛利平.任务驱动教学法初探.安徽：安徽教育学院学报，2003（6）.
