浅谈高职院校指导教师工作.doc

1、浅谈高职院校指导教师工作【摘要】 近几年，随着生源数量的逐年减少与高校招生规模的不断扩大，高职院校招生上受到了前所未有的严重冲击。导致的结果是同一个团队内学生的高考分数差别会被拉开 300 分甚至更多，学生的基础素质不同、学习起点不同、认知能力差别较大。作为这样一个团队的指导教师，如何抓住每个学生的特点进行行之有效的引导从而带动整个团队共同发展、共同提高是值得我们探索的。 【关 键 词】团队；阶梯；高效；引导；提升 中图分类号：C29 文献标识码：A 作为全国百所国家示范性高职院校之一，我院在多年的办学实践中，形成了“产、学、研三位一体”的办学特色，并积极借鉴和学习国外先进办学理念，于 200

2、3 年便在国内率先实行了学生管理模式-“指导教师制” 。本校实行的“指导教师制”区别于传统意义上的班主任，担任指导教师的首要条件是教师的专业与学生的专业要相匹配。因此，担任指导教师要从学业、生活上对学生进行双重引导，学生入校之日起帮助学生树立正确的人生观、制定可实施的职业生涯规划、指导学生顺利成才就业。所指导的学生打破班级制，学生群体跨越三个年级。 本人于 2010 年担任指导教师至今，所指导的团队中每年都有新成员加入，现在我的团队中涵盖 2011 级、12、13 级三届学生，共计 30 余名学生。真正意义上形成了“大带小、老带新”的“阶梯式”团队管理。团队成员年龄不同、学习层次不同、思维动态

3、不同，如何将这样一个团队建设成一个团结、高效的优质团队是指导教师都在积极探索的。下面，就近两年本人在团队管理方面的一些经验看法与大家分享一下。 一、抓好根源，夯实基础 近几年生源的减少与各类高校规模的不管扩大导致了高校尤其是职业院校生源大幅下降。学生基础薄弱、学能降低直接导致了高校中“教得费劲，管得闹心” 。作为“过来人” ，我认为在入学之初，指导教师应该抓好根源，夯实基础，才不至于以后使团队看上去像一盘散沙。本人于 2011 年 11 月份接管 09 级韩语班担任其指导教师。与管理新生不同，作为二年级学生的他们，对学院的各项规章制度都了如指掌并且总结和积累了自己的“作战经验” 。在管理这样一

4、个“老团队”的时候，指导教师要以一名“新人”的身份融入到团队里相对来说要困难得多。团队即有的团队干部、形成的风气在短时间内是不容易调整和扭转的。在后期担任该团队的指导教师中，就显得比较吃力。因此，一个团队建立之初的根基打好了，后续工作的开展才能顺利。 二、学业指导融入团队管理，提升团队整体竞争力 指导教师两大工作重点之一“学业指导”是指导教师工作区别于传统意义上班主任工作的最大特点。以往的班主任制下，教师与学生的专业可以是无交集的。班主任做好日常班级管理即可。但是，当前高职学生的基础差、学能低，单靠班主任反复的叮嘱和督促效果甚微。因此，在团队的经营中，指导教师要将“学业指导”融入。尤其作为外语

5、专业的教师，在学业指导上比其他任何一个专业又有其不可取代的优势所在。本人在担任 2009 级指导教师时，由于中间接手该团队，团队成员对指导教师不熟悉的同时似乎又有一些抵触。为了迅速融入团队，我在召开团队会议时，会采用我的专业-韩国语来组织会议。我会将近期学校发生的事情和学校的一些规定用韩语叙述给学生。通过这种方式，我能在很短的时间内把握住所有同学的专业学习情况与发音好坏。同样，通过与团队成员的互动，可以掌握到学生的性格特点进而进行针对性的指导。通过每周一次的团队会议，我发现学生很快对我刮目相看。他们由开始的陌生、抵触转变为对我专业水平的认可进而是崇拜。通过这种方式，我在团队中树立了自己的威信，

6、学生开始信赖我、依靠我，有事情便会敞开心扉和我交流听取我的建议。 三、充分发挥“三级梯队”团队管理模式的实效性 我院指导教师制区别于班主任制的另外一大特点为一个专业的三个年级组建共同一个团队，团队内部设立一名团队长（大三学生担任） 、一名副团队长（大二学生担任） 、干事与助理若干名（大一学生担任） 。为最大潜能地发挥三级梯队的实效，在平时的日常管理工作中，由团队长下达工作任务后，以团队长为中心进行整体工作的部署与安排，实行逐层、逐年级带动与管理。大一新生来校后，大二学生自军训之日起为其做导航，大三学生定期为大一、大二的学弟学妹提供学习、生活上的导航。上学期，本团队组织了一、二年级同学进行了韩国

7、语专业学习经验交流会，大家畅所欲言就共同关心的话题开展了一系列交流，树立了二年级学生的学习士气，同时也调动了一年级学生的学习积极性。本学期11 月初，本团队大三同学陆续走上了顶岗实习工作岗位并在第一时间内反馈了企业实习感想。结合大三学生顶岗实习情况，本团队组织召开了以“一年后的我”为主题的团队会议。在校生共同听取了顶岗实习的情况介绍、新形势下企事业单位对大学生提出的新的要求、大三学生转达给学弟学妹的学习与生活上的建议等等。通过三级梯队团队成员间的信息共享、相互扶持，团队在管理的过程中便会比班主任制度下的班级管理轻松实效许多。 四、开展丰富多彩的团队活动，提升团队凝聚力 团队活动作为高校校园文化

8、和隐性课程的重要组成部分，是高校人才培养的有效手段，是实现高校人才培养不可或缺的途径。鼓励学生参加形式多样的社团组织，可充分调动其学习积极性和主动性。 当前形势下，大学生的综合素质培养越来越受到重视，大学生不仅要完善知识结构，更应该通过参与社会实践来提升自身职业发展能力，从而达到全面提升自我的目的。一个优秀的社团，其成员能够通过加入社团，参与社团活动，参与社团管理等多种途径紧密地与社团联系在一起。新入校的大学新生，面对着从中学到大学管理方式的根本转变，可通过参加社团的形式可以使他们由归属感到认同感，由认同感到荣誉感，找到充分展示自我的舞台。 五、 “点对点” ，关注到每一名学生 如今的大学生年

9、龄集中在 90 后，他们思维开阔，性格敏感，想法多样；同样，他们的入学层次参差不齐。这样一个群体，在管理的过程中就要因人而异。面对一个团队时，我们可以“点对面” ，但是在日常的生活与学习指导上又要求我们将团队划分到每一个学生个体，实行“点对点”的指导。担任过指导教师工作的老师都会有一个共同的感受，平时调皮捣蛋的学生在召开团队会议时，即使反复强调，效果几乎很小，有时甚至适得其反；但是，如果能在私下里和一个个学生个体进行单独的沟通，通过发现其优点、鼓励、给予其信任、后期关注，那么相信这一名学生会给你带来意外的惊喜。 结束语 思想引导、学习生活、课外生活三个方面“三管齐下”有益于营造和谐的团队气氛，使大学生在大学生活中视野得到开拓，知识得到延伸，思想感情得到熏陶。即大学生的综合素质得到全面的提高。近两年的指导教师工作中，我取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足。在今后的工作中，我将继续努力，不断研究，积极探索出一套行之有效的团队管理经验。 参考文献： 1 孟蕴华， 论大学生管理的法制化 ，漯河职业技术学院 2 李泽厚， 美学三书M天津社会科学院出版社 2003 年版 3 冯友兰， 中国哲学简史M北京大学出版社 1996 年版 4 彭富春， 什么是物的意义？庄子、海德格尔与我们的对话J 哲学研究2002 年第 3 期