基于微型学习理念的网络 课程微型化设计与实现.doc

1、1基于微型学习理念的网络 课程微型化设计与实现【摘 要】 在当前课程开放与资源共享运动潮下，在线学习效果优化方法已成为众多研究者的关注点。文章通过对当前网络课程应用现状的分析，发现众多课程存在知识模块庞大和聚合度过高等问题，不能有效适应网络学习者特征，学习效果也不能得到充分地保证。针对当前网络课程知识块过于“臃肿”的弊端，文章提出网络课程微型化设计的方法：根据知识细化理论对较大知识块进行重新切割、选择、排序，并按层次进行组织，以符合不同学习者学习需求。在微型学习理念与细化理论指导下，文章对微型网络课程特点、设计原则、知识细化方法、学习目标设计、学习活动设计、学习评价设计等方面进行了探讨，并基于

2、 Moodle 平台设计与开发了一门微型化的网络课程，具有一定的理论与实践价值。 【关键词】微型化；网络课程；设计；开发 【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】 1009458（2014）04008906 当前网络教育正在如火如荼地开展之中，国家精品课程、各大院校网络课程相继被大量开发应用，优质教育资源得以共享。尤其近期以Coursera、Udacity 和 EdX 三驾马车为代表的 MOOC( Massive Open Online Courses )似乎也满载美国名校的精英课程驶往世界各地。但是2现实状况是怎样的？据调查发现，学习者每次登陆精品课程网站学习的时间量不足，76.9

3、2%的学习者每次登陆精品课程网站学习的时间“不到 1 小时” ，而“1-2 小时”者也占总样本的 23.08%1。 Katy Jordan 博士对 MOOC 课程完成率调查结果显示：MOOC 课程的平均完成率低于 7%，且完成率最高的课程是“Scala 函数式编程原则” ，由瑞士洛桑理工学院在Coursera 平台提供，在 5 万名注册该课程的学生中，约 19.2%完成课程；而普林斯顿大学的“1300 年后的世界史” ，在 83000 名注册学生中只有0.8%完成该课程 ，完成率最低2 。 无论是国家精品课程，还是 MOOC 课程都难以具有较高的课程质量，导致这种状况的原因是什么呢？通过相关调

4、查得知网络学习者具有以下基本特征：自控能力差，缺乏时间管理意识；学习依赖性强；学习者信息素养或知识管理能力较低等3。通过对相关网络课程的观察不难发现：大多数网络课程都具有知识模块聚合度过高的特点，需要学习者花费较长时间才能将知识点学习才能完成，而在嘈杂的网络环境中显然具有一定的难度。可见，高聚合度的知识模块并不能有效适应网络学习者特征。我国网络教育以成人继续教育为主，成人学习者对网络课程的要求更高。成人学习者具有如下特点： 对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认其成就感、所获得的能力、寻求工作的意义以及从社会责任中追求自我存在的价值。 成人学习者时间松散、不紧凑，要在有限的时间里解决问题需要

5、针对性强、易操作等性质的课程4。传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者，网络课程中高聚合的知3识模块同样不适合于快节奏生活的成人学习者。相对于在校学生，成人学习者已经参加工作、组建家庭，工学矛盾使其没有过多集中的时间进行学习，其只能利用碎片化时间进行学习，微型化学习能够适应碎片化的学习时间。以现有大学的课时结构，作为网络课程学习的时间尺度，显然会造成人学习者的学习认知负荷超载。随着年龄的增长，成年学习者的记忆识记能力出现衰退，这就意味着需要通过及时学习反馈和增加记忆次数进行知识的保持，如何对知识点及时反馈和多次记忆，微型化网络课程可以发挥自身优势。 综上所述，笔者认为微型化的知识

6、主题与学习任务构成的网络课程是能够适应成人学习者特征的课程学习方式。 一、微型化设计相关理论与理念简介 （一）微型学习理念 Theo Hug 是较早界定微型学习概念的学者之一, 他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动” 。 微型学习所秉持的基本假设是如果信息被拆分成为更小的学习单元，如果学习以小步子进行，那么人们的学习就会更好、更有效、更简便、更加充满乐趣5。微型学习（Micro learning）被看作是数字化网络学习环境中一种新型、实用的学习理念。对其更全面的认识是理解其英文原词中“Micro”所具有的微、小、轻、快等多个含义，Micro 既表示学习内容组块的知

7、识含量，也蕴含对这种学习的品性格调特征的描述6。基于微型学习理念，根据成人学习者特征，本课程将宏内容进行细化分解，设计微型学习活动，以主题与任务活动的方式进行学习内容的呈现。 4（二）细化理论 细化理论主要用于对原有知识的重新选择、排序，使之适应学习者特征。细化理论是由瑞格鲁斯提出的，该理论的基础是认知理论。通常教学组织策略可以分为“宏策略”和“微策略” ，宏策略教学原则是揭示学科内容之间的结构关系，也就是各个部分之间相互作用和相互关系7。宏策略在教学中用于对各知识内容的组织和排序，从全局的视角对知识内容的整体性以及部分之间进行联系。 细化理论的基本假设是不同的顺序安排策略是基于教学内容之间不

8、同的关系，内容之间的不同关系对于形成不同类型的知识十分重要；知识是按层次进行组织的，处于较高层次的概念往往抽象程度较高，抽象层次降低则知识层次也降低。细化理论对知识的组织有两个明显特征：知识概念按照由“一般到特殊”的顺序呈现；关注学科内容之间的联系。因此，可以根据知识类型与知识层次，来决定最能促进学习的顺序安排8。瑞格鲁斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略9 。 本课程根据细化理论所倡导的知识层次化与微型学习相结合，在微型学习理念指导下根据细化理论对学习内容进行微型化设计。 二、微型化网络课程的设计 （一）开发平台选择 本课程是基于二次深化设计的 Moodle 网络课程开

9、发平台进行设计与开发的。Moodle 是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是一个开源、免费的应用软件系统，并且教育理念先进、开放，使得5全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能越来越强大，得到了国际广泛的认可和应用10。Moodle 课程平台的开放性、灵活性、建构性等特点为实现网络课程微型化设计与制作提供了支架。本课程架构设计如图 1 所示。 图 1 网络课程架构 由于网络平台架构已经建设完成，只需对课程进行设计与制作即可，本文重点探讨基于 Moodle 的微型化课程的教学设计与制作。 （二）微型化网络课程特征 微型化设计的的网络课程除了具有一般性网络课程的特

10、征外，还应具有如下特征: 1. 课程学习内容片段化 课程中所要学习内容是微小的知识模块与学习片段，微小的学习片段具有自包性、相对独立性，片段之间具有较为松散的联系。 2. 课程学习时间微型化、离散化 微型化网络课程知识模块学习时间较短，并且学习时间灵活，广泛散布于日常生活之中，一项学习任务可以在多个短的、间隔的时间段之中完成。 3. 学习形式与学习环境个性化 在微型化的网络课程中，学习者可以根据自身情况随时随地地接入互联网进行学习，可在轻松愉悦的学习环境中进行学习。 （三）网络课程微型化设计原则 6一般性的数字化课程设计方法对微型网络课程设计具有普遍指导意义。但微型网络课程设计具有其独到性，内

11、容设计不仅要迎合不同层次的成人学习者的需求，还要从系统的视角兼顾知识内容的完整性和知识之间的内在联系性以保持前后设计一致。基于此，微型化网络课程设计应遵循以下原则： 1. 非正式学习原则 非正式学习是相对于正式学习所提出的学习形式。正式学习( Formal Learning) 主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态， 它通常是有计划性的， 有明确的目标和课程知识体系，并依托规范化的学习材料实现的11。而与之相对的非正式学习通常是非官方的学习，没有正式的课堂、固定的上课时间、非常明确的知识课程体系的学习形态。本网络课程所面向的对象是早已离开学校多年的成年学习者，学习形式通常是没有固定

12、学习空间、时间、课程体系的非正式学习形式。 2. 一致性原则 一致性原则强调方法手段与教育理念的一致性。正如乔纳森所提出的，贯一设计并不提倡和假设某种特定的认识论和方法论对设计具有内在的优先权，而是提供了一个框架，将不同的设计实践和相关思想的基本信条系统地融合在一起12。在网络课程微型化设计中，一致性原则有利于将方法、理念、手段等统合在一起，运用系统化思维方法思考问题，强调方法、手段、理念的统一性，将关注点聚焦于学习活动与任务上。 73. 简洁性原则 简洁性原则强调课程界面和知识架构的简洁性。界面的简洁性可以使学习者迅速将注意力聚焦于知识内容上，而不是被界面的形式所吸引。知识架构的简洁性强调知

13、识呈现顺序与知识之间联系的简洁性，过于复杂的知识结构会大大加重学习者认知负荷，降低学习效果。 4. 多样性原则 多样性主要指学习活动、学习主题层次的多样性，就主题性质而言，更多的是与学习者现实生活联系比较紧密，具有一定开放性。就其难度而言，针对不同学习者设置不同层次的学习活动与主题，既考虑到学习者的认知水平，又具有一定的难度，促使学习者进行探索。 （四）网络课程微型化关键内容设计 1. 知识模块的细化设计 本课程设计与制作过程中，需要重新对原教材中复杂认知任务和复杂认知结构的教学内容进行选择、分解与排序。对于教学内容的重新分解和组织，通常有两种做法：按照一定的逻辑关系如时间顺序、过程分块，每次

14、进行一个模块的学习；按照学习内容的复杂程度进行分解组织，每次虽然教的都是一个完整的系统，但是内容细化与复杂程度不一 样13。同时，细化理论认为知识可以分为任务知识（比如课件制作、脚本编写）与领域知识（比如物理、生物领域） ，领域知识又可分为关于“是什么”的概念和“为什么”的理论。第一种分解方法比较适用于概念理论知识，第二种方法比较适用于任务知识的分解细化。细化完成后，最末节的知识内容就是所要学习的微型化知识内容，并且每个微型知识8模块就是一个完整学习系统。为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意教学设计“选择” “排序” “综合” “总结”四个环节的密切配合：其中选择是选取达到教学目标的知识点

15、；排序是使教学内容按照“从一般到特殊”的次序组织安排；综合是为了维护知识体系的完整性；总结是对知识内容学习完之后所做的保持迁移活动，包括知识点、知识单元的总结。对概念知识的细化排序方法就是产生概念结构图,先学习比较宽泛的概念, 然后逐渐学习更细化的知识内容, 直至所要求的细节为止14。对于概念图所列知识内容则按照单元主题的学习顺序，首先学习较为宽泛的概念知识，将某一概念的分支一直细化，直到所要求细节，然后再进行其他知识单元的细化学习，概念知识类细化设计如图 2 所示。 图 2 概念知识细化设计 对理论知识的细化方法与概念细化方法类似，首先学习比较宽泛通用的规则，然后学习那些更具体的规则。对理论

16、知识细化的结果同样是产生理论结构图，说明个细化规则之间的关系。理论知识的学习按主题顺序进行，将某一理论的分支一直细化，直到所要求细节为止，然后再学习下一主题。使用知识细化简化条件法（SCM:Simplifying Conditions Method）对任务知识进行细化。使用 SCM 对任务知识进行细化并非是简单的知识模块的分割，SCM 从最简单的版本开始，尽量贴近学习者现有知识水平，逐渐增加任务难度，随着具有不同难度条件的学习任务的完成，逐渐达到教学目标。在使用简化条件法的时候基本都要做两件事情：一是确定现实任务的最简单版本；二是要基于整体性和图式9同化的概念，增加复杂限定条件，产生后继完整的

17、、真实的、与前面版本等价的更复杂的任务版本15。SCM 方法实施步骤如图 3 所示16 。 图 3SCM 方法实施步骤 2. 微型化学习目标设计 谢幼如老师给出学习目标定义， “学习目标是指对学习者通过学习后应该能表现出来的可见行为的具体明确的表述，是课程设计和教学设计的基础，是学习者在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准” 。17学习目标同时也能为教材课程的分析与教学评价提供依据以及为学习者的学习指明方向，并能激发学习者学习动机等。教学目标的设计与分析是教学或学习的第一步。微型化学习目标是针对细化完成的末端知识模块所设计，为每个微型知识块提供学习目标。 本课程采用内部心理过程与外部行为变

18、化相结合的目标陈述法进行教学目标的设计。内外结合的目标陈述法既克服了行为目标只注重具体行为变化而忽视心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述教学目标的含糊性和不可操作性的弊端。教学目标采用不同层次设计，目标层次设计分为目标细化和知识点难度层次设计两个维度。学习目标层次的划分是以学习内容分析的结果为基础的，学习内容分析的愈细致，学习目标层次的确定就愈简单，学习目标愈容易达成18。本课程将学习目标分为课程目标、章节学习目标、单元主题学习目标、学习活动目标，学习活动目标即是微型知识模块学习目标，与学习者的学习活动直接相关。若干下层目标组合成为上层次学习目标，下层学习目标全部达成，则上10层次学习目标

19、也随之完成。难度层次设计为学习者达到基本要求需要完成的目标以及拓展的目标。 3. 微型自主学习活动设计 网络课程学习以自主学习为主，自主学习是指学习者为达到一定的学习目标，自主运用和调控学习动机、元认知以及其他一切相关学习行为的学习形式19。微型自主学习活动是依据微型化知识模块和微型化学习目标组织起来的学习时间较短的自主学习活动，微型学习活动主要围绕细化完成的微型知识模块和微型学习目标进行。微型自主学习活动是完整的教学系统，活动基本流程按照启动阶段（明确任务、激发动机） 、准备阶段（回忆先决技能、学习需要的方法、明确评价指标、准备学习材料等） 、知识内化阶段（阅读或观看学习资源） 、活动的总结

20、综合评价阶段，四部分进行。为适应不同学习风格学习者和加深学习者对知识理解，本课程中设计大量帮助学习者自主学习的多媒体资源，正如迈耶所认为“多媒体学习是一种知识建构，是意义获得的向导，是知识建构的助手” 。20不同类型学习资源帮助促进学习者的自主思维，适应不同学习者各异的学习风格，拓展学生思维深度。 4. 微型学习评价设计 网络学习评价在网络学习中起着重要作用，是学习质量管理的核心模块，是自主学习的动力支持21。本课程评价采用多元化评价方法，即形成性评价与总结性评价相结合，互动评价，电子学习档案袋评价，多层次的形成性评价是设计重点。形成性评价与总结性评价相结合就是将课程任务、作业、测验与期末总结测结合的评价方式。本课程中，形