历史与社会课程开展民俗文化教学的策略.doc

1、1历史与社会课程开展民俗文化教学的策略2001 版的历史课程标准中提出要“考察社会文化现象的变迁，了解文明传承的时间和空间联系” ，要“关注普通人的生活” ，并“知道居住地特有的习俗，考察它们的历史，探讨它们存在的价值” 。 历史与社会教材根据课程标准增加了有关民俗文化的内容。可见，弘扬民族精神，关注民俗文化越来越受到国家的重视，并成为中学历史与社会学科特别的教育内容“继承和弘扬人类文明优秀成果” 。 那么如何在中学历史与社会课程中更好更有效地开展民俗文化教学呢？上述课程标准明确提出：要“注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程” 。民俗文化内容丰富多彩，历史教学也可以结合民俗文化的

2、特点，给学生创造更多的空间时间去体验、感悟、探究，感受民俗文化的美好，体现民俗文化的教育价值。 中学历史与社会课程开展民俗文化教学的具体策略有如下几种。 一、让学生进入历史情境感受民俗 历史学研究的对象是已往人类活动的客观发展过程。人类的活动一刻也离不开时间和地域，时间的不重复性决定了历史不能重复再现。 “这就要求学生最大限度地进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展” 。 在民俗文化教学中，教师可以根据某一章节的教学目标、教学2内容和特点，创设或再现历史情境，让

3、学生在身临其境的感觉中感受民俗文化。 1.用历史照片创设历史情境 时间具有不可逆性，历史已成为过去，后人无法直接感知，所以历史研究必须借助史料间接去了解已往人类活动的过程。照片是一种很好的有助于历史学习研究的载体。照片将历史发展的某一瞬间真实地记录了下来。照片所提供的信息，比很多文献记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，人们可以从中获得直接的感受。在新课程的中学历史教材中，有大量的民俗文化方面的插图，其中绝大多数是历史照片。 历史与社会七年级下册第八单元第一课中的走进家庭呈现了多幅照片和插图。在课堂上，教师应最大限度地引导学生进入历史照片所提供的这段“凝固的历

4、史”当中，以主人翁的角色去体验那段历史，去感受历史的灵魂，感受民俗。例如：在讲述“悄然转变中的社会生活”时，可引导学生仔细观察第 112 页的插图清代与民国女装和清代官服与民国中山装 ，学生的视线随着这些历史照片慢慢进入保守的清代、开放的民国时期，感受到那些时代服装背后的文化内涵，同时也感受到那个时代所特有的民俗气息。 2.用影视资料和歌曲创设历史情境 在课堂教学中，结合教学内容巧妙插入相关音乐或影视资料，创设历史情境，使课堂富有生机，充满活力，学生如身临其境， “体验民俗，感悟民俗” ，从而增强教学效果。 现以浙江省衢州市菁才中学陈小华老师的情趣无限的世俗生活3的教学设计为例。 （导入新课时

5、播放好汉歌 ，创设情境，把学生的注意力引向一千多年前的北宋） 师：同学们，你们知道这是哪部电视剧的主题歌吗？ 生：水浒传 。 师：对。 水浒传讲述的是宋朝时期梁山好汉的英雄故事。不过今天，老师可不是要你们“路见不平一声吼” ，而是要去“风风火火闯九州”。好不好？ 生：好！ 师：那就让我们到北宋的都城汴京去闯一闯。 （结合教学内容播放相关视频，引导学生体验民俗） 师：汴京，也就是今天的哪座城市呀？对，就是河南开封。当时的汴京是怎么样的呢？（播放视频）大家说说看自己都看到了什么？ 生：（讨论后回答）店铺、小摊、杂耍、染布、马车等。 （教师引导学生将其与现代城市进行对比） 师：这些是汴京街头繁华热闹

6、的景象。茶馆、酒店、街头的小摊、赶车的马夫、行路的商人，人们各自忙着自己的事情。这是老百姓的生活，也就是世俗生活。 （播放视频蹴鞠片断）好，再让我们来看看，这些人是在忙什么？ 师：在宋代，大型的综合娱乐场所就叫“瓦子” ，在瓦子里，一块块比较固定的演出场地就叫做“勾栏” 。现在请同学们想象一下，当时瓦子4里会有哪些娱乐活动？ 生：杂剧、杂技、舞蹈、 “说话”等。 师：大家想不想欣赏一段呀？ （播放皮影戏梁祝 ，了解皮影戏怎么演） 师：在瓦子里，除了好玩好看的东西，还应该有些什么？ 生：还有许多小吃摊点、饭馆、茶楼等。 师：由此可见，瓦子是当时人们娱乐的重要场所。在这里，不管是演出的人们，还是看

7、演出的人们，台上台下都乐在其中。而当时瓦子分布如此之多，又说明了什么问题？ 生：社会经济发达，商业繁荣。 用影视资料和歌曲创设历史情境，使学生体验了两宋时期“情趣无限的世俗生活” ，深切地感受到人民群众才是历史的主人，是历史的创造者。 3.用角色扮演形式创设历史情境 历史课堂上的角色扮演就是“引导学生根据有关的教学内容，通过在课下收集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色演练，然后在课堂上担纲历史角色来展示有关历史事件或人物的活动过程，以此体验和感受历史” 。历史学科教学内容丰富、范围广泛，它的特殊性使许多过去的历史情境已无法一一再现，学生很难产生身临其境的感觉。因此在课堂教学中，教师还应该根据教

8、学内容，用角色扮演形式虚拟一个个历史情5境，提高学生的学习兴趣，使学生能深入领会课文的内容，成功突破教学中的重难点，感受民俗文化。 例如：在教学历史与社会八年级下册第七单元第四课悄然转变中的社会生活的“生活中的变化”时，可以结合课文和教师提供的材料，让学生分别扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、开明人士、在北京读书的学生、黄包车夫等） ，并用动作、表情或语言反映对火车或有轨电车的态度，虚拟历史情境，体验 20 世纪前后“生活中的悄然变化” ，体会“中国人民从误解到逐渐习惯并接受这种文明的辐射和过程”这句话的内涵。在讲述“头脑中的变化”时，可以安排四位学生，两人为一组，一组扮演清朝时期的一位

9、地主乡绅和普通百姓，虚拟他们在街上相遇时的情景；另一组扮演民国时期的一位政府职员和普通百姓，虚拟他们在街上相遇时的情景。若时间允许，可以多叫几批学生扮演。通过角色扮演虚拟历史情境，让学生体验清朝时期称“老爷” “大人”和民国时期称“先生” “女士”时的不同感受。 二、开展体验民俗文化的其他实践活动 1.进行社会考察、参观和调查访问方面的体验 社会考察、参观的内容一般涉及文化古迹、文化传统、生活方式和生产方式等。在地点选择上应是就近或交通比较方便的地方。例如：在讲述历史与社会九年级的“中国的世界遗产”时，山西可以组织学生考察金融中枢平遥，安徽可以组织学生考察中国民居博物馆西递、宏村古民居，广东可

10、以组织学生考察华侨文化的典范之作开平雕楼，杭州则可以组织学生进行西湖文化的考察。可以采取学生自愿组成兴趣6小组，由教师指导的方式。活动时间一般安排在节假日。活动步骤一般是：集体制订考察方案分配任务查阅资料准备用具现场考察撰写报告汇报交流。 调查、访问活动就是通过走访当时人、当事人，了解他们目睹的历史，间接体验真实的历史和历史给他们的真实感受。例如：旧中国女子缠足的陋俗，早在 50 年前就已基本上消失了。到目前为止，中国估计还有 100 万小脚女人，她们大多是 80 岁左右的老年妇女。在讲述上述内容“头脑中的变化”时，可以走访这些老年妇女，记录她们缠足的悲惨经历，以及小脚给她们的生活所带来的种种

11、不便，从而体验放足对中国妇女地位的提高及生活改变的意义。开展这种教学活动时，首先要选择和确定好访谈对象，同时还须事先拟定访谈提纲。在访谈时，要如实做好文字记录，有条件的可以录音或录像。在学生做好访谈记录后，教师要及时地组织学生进行归纳、总结，从而加深学生对这一民俗文化的理解。2.开展操作性强的实践体验活动 苏联教育家马卡边琦说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。动手操作，亲身参与实践可以成为学生体验民俗文化的一个重要途径。例如：在初中历史与社会八年级上册的综合探究四过年：感悟我们身边的传统的教学中，可以引导学生自己写春联、贴春联，从而体会过年贴春联的传统习俗文

12、化。 民俗资料是活生生的历史，是反映历史现象的重要材料。历史教师要引导学生通过收集、保护、整理民俗资料，直接体验历史发展的变化7过程，探索历史发展的变化规律。如：在教学历史与社会九年级第三课专题探究感动不平凡的变化中“有感于生活用品的变化”时，可引导学生收集粮票、油票、布票、肉票等票证，从中体验计划经济时代人们生活水平低和生活资料的短缺与紧张，感悟社会主义市场经济体制对社会生产力发展的促进作用。 三、通过开展综合探究学习活动来体验民俗文化 “探究作为一种学习方式，是指在体验过程中，敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探寻问题的结果，是对历史的叩问。 ”探究式学习是中学历史新课改极力倡导的学习方式。历史

13、教学中的探究式学习， “是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释” 。 “探究民俗，反思民俗”的教学过程一般有这么几个环节：激疑启思（创设问题情境）确定问题引导探究交流讨论归纳总结启迪反思。 历史与社会八年级的教材中，在每个单元后面都有一个综合探究活动，其中有关民俗教育的是综合探究四过年：感悟我们身边的传统和综合探究六在生活中感受工业文明 。 历史与社会九年级教材中，每一课都配有 12 个专题探究，其中有关民俗教育的是第三课的专题探究感动不平凡的变化中有感于生活用品的变化和有感于休闲方式的变化。 体验民俗文化

14、的综合探究活动形式多样，有资料搜集探究、社会调查探究、活动设计探究等，要求学生运用发散思维和创造性思维来积极8参与。而小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的教学方式。因此，在专门的综合探究课中可以采取小组合作学习方式“探究民俗，反思民俗” 。小组合作学习中，我们往往将教学内容分解为几个探究的问题，学生根据自己对问题的探究兴趣自由组合成几个学习小组，接着分头查找资料，集思广义，提出各自的观点，然后各组在课上派代表对问题和观点进行阐释，与全班同学交流。 例如：在历史与社会八年级上册综合探究四过年：感悟我们身边的传统的教学中，我们可以把学生分成春节组、元宵节组、中秋节组，以小组合作的形式

15、进行探究活动，初步了解中国传统节日的由来、相关民俗活动，分析传统文化对人们生活的影响，体验中国传统节日所倡导的团圆之情；以小组讨论、互问互答的形式进行探究活动，体会中国传统节日习俗的演变过程，树立正确对待传统文化的态度，倡导健康的节日文化。 总之，中学历史与社会课程作为开展民俗文化教育的有力载体，需要历史教师转变观念，运用智慧和艺术，创造出各种各样的方式与方法，才能使民俗文化教育更有价值，才能使学生学得更兴趣盎然，更有收获。参考文献 1义务教育历史与社会课程标准M. 北京：北京师范大学出版社，2011. 2李付堂. 对目前历史教育的追问与感悟J. 中学历史教学参考，2003（5）. 93张静，李晓风，姚岚，孙楠. 历史学习方略M. 北京：高等教育出版社，2003. 4郝建彬. 初中历史探究性学习的实践与反思J. 内蒙古师范大学学报（教育科学版） ，2005（4）. （责任编辑 庞丹丹）