美国大学价值观教育课程探析.doc

1、1美国大学价值观教育课程探析摘要：价值观教育课程是美国大学价值观教育的“核心” ，它不仅包括通识教育课程和专业学术课程等显性课程，还包括大学规章制度、服务学习活动、师生互动、仪式庆典、宗教活动、学生咨询服务等隐性课程。目前，美国大学价值观教育课程具有课程目标稳定性和可操作性、课程实施方式的综合化和多样化以及课程内容的隐身化等特点。研究美国大学价值观教育课程，至少可以在课程设置、课程目标、课程内容以及课程实施等四个方面对我国大学价值观教育课程变革提供启示与借鉴。关键词：美国：大学教育：价值观教育课程 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）06-0091-0

2、5 近年来，由于美国社会深受社会整合力下降和道德滑坡等问题的困扰，为应对和解决这些棘手的社会问题，美国兴起了品格教育运动。在这场运动中，人们希望通过加强价值观教育来重新凝聚美国社会、扭转青年道德滑坡的颓势。大学是国家教育体系的顶端，是教育、培养社会所需人才的最重要场所之一。因此，美国社会对大学价值观教育寄予了极大的期望，希望它能承担起大学生价值理性培养以及价值引导的职能。一、美国大学价值观教育课程概览 2美国的高等教育管理体制是地方分权式的，中央政府并不能直接控制、管理各所大学，大学的管理权主要在州政府以及学校自己手中。因此，美国的各个州和各所大学可以根据本地、本校的实际情况开设相应的课程。目

3、前。在美国的大学课程体系中，还没有专门的“思想政治教育”课程，但是这并不意味着美国大学中没有价值观教育课程，因为美国大学的价值观教育主要是通过将价值观教育隐含在其他课程中的方式来实现的。因此。这些隐含着价值观教育功能的课程共同构成美国大学价值观教育课程，它既包括如通识课程、专业课程在内的显性课程，也包括如学校规章制度、师生互动、仪式庆典、宗教活动、学生咨询服务等隐性课程。 1 显性课程 课堂教学是美国大学进行价值观教育的主要途径，由于没有专门的“思想政治教育”课程，美国大学中的价值观教育往往需要借助于大学中开设的通识课程和专业课程来进行。这两类课程都是学校正式开设的课程，具有明确的课程目标和课

4、程内容，属于显性课程的范畴。 通识课程是美国大学本科阶段一、二年级普遍开设的课程，这种课程与专业课程相对，其课程目标主要是通过向学生传授广泛的科学文化知识和技能，使学生全面提高自己的能力和素养，为将来的社会生活和职业生活做准备。通识课程主要包括历史、人文、自然、社会、行为科学等多种学科。课程目标除了要让学生了解自然和人类社会的客观知识、掌握批判性思维能力和创造性解决问题的能力外，还要使他们了解并认同美国国家的核心价值观，培养他们的创新精神。 3除了面向全体学生的通识课程外，大学中的专业学术课程也同样渗透着价值观教育影响。美国品格教育的倡导者托马斯里克纳指出：“学术课程在价值观培养方面的作用是一

5、个沉睡的巨人” ， “如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段，我们就正在浪费一个大好的时机” 。在现实中，美国大学一般都会要求学生对每门主修的专业课程从历史、社会和伦理学等角度去学习和研究，即要求大学生学习任何一门专业课程都应当思考和回答如下问题：“这个领域的历史和传统是什么” ， “它所涉及的社会和经济问题是什么”以及“它需要面对哪些伦理和道德问题”等。 2 隐性课程 在美国大学的价值观教育课程中，隐性课程在整个课程体系中占据着重要地位。美国著名德育专家柯尔伯格认为，隐性课程能够更好地促进学生的道德成长，能够为学生选择自己的价值观提供众多机会，而且绝大多数的辅助性活动都有很多

6、的价值观教育成分，譬如主动、勤奋、忠诚、机智、勇气、慷慨和利他等品质。隐性课程不仅能够通过潜移默化的方式对学生进行价值观的渗透，进而起到价值引导的作用。而且还能够通过情境的引入、生活中的践行等方式培养学生的价值理性，使学生能够自我完成价值分析、价值选择等行为。 一是服务学习活动。服务学习活动是美国大学生实践学习课程的重要形式，它不是一个单纯的以服务为目的的志愿服务项目，而是通过使学生接触真实世界，充分运用自己在学术学习中习得的知识和技能，批判性地思考和创造性地解决现实世界中的问题，并在这一过程中培养自4己的多元文化能力和社会责任意识，从而对学生进行公民教育和文化价值观教育。 二是节日仪式庆典。

7、在美国的许多全国性的节日和纪念日里，各所大学都会举行各种各样的活动以示庆祝和纪念，通过这些仪式活动对学生进行历史教育、爱国主义教育、道德价值观教育，让他们在节日庆典的喜悦气氛中快乐地感受价值观的熏陶和濡化。此外，这些仪式、庆典活动一般都会有社会名流、政府要员、杰出校友参加，这样学校既可以利用杰出人物来激励学生的进取精神，也可以为学生树立学习模仿的榜样。 三是学生咨询服务。美国大部分大学都设置了各类针对学生的咨询服务机构。这些机构提供的咨询服务主要有四种，即学业咨询、职业指导、经济咨询和心理咨询。由于心理咨询直接涉及人的心理和思想问题，因此它成为价值观教育的重要途径，在隐性价值观教育课程中占据重

8、要而独特的地位。心理咨询主要解决心理问题和进行思想指导等。通过个体或团体心理咨询，帮助学生解决学习和生活中的种种心理问题，为每个学生建立详尽的累积性档案，以记录其智力发展、人格特征、学业成绩、健康状况、家庭背景以及经济状况等信息：开展磋商性服务，密切与社会、家庭和学校的合作；辅助学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯等。 四是宗教活动。当前美国社会大力倡导的核心价值观，其很多直接来源于宗教。在美国建国前， 圣经曾经一度成为美国学校中进行价值观教育的课程，后来源于圣经中的诸如平等、革新、仁慈、正直、5忠诚、博爱等价值理念被美国的宪法所接纳，最终通过法律的形式继续指导着美国的价值观教育，再后来，随着时

9、代的进步与发展，宗教在大学中的影响力逐渐淡化，除了一些专门的神学院外，各所大学已经不再强制学生接受宗教教育，但是依然将宗教活动视作开展价值观教育的重要方式。当今，美国大学中依然存在着许多宗教团体，它们不断地在校园内外开展各种活动，试图以此种活泼、愉悦的方式对学生施加潜移默化的价值熏陶和价值引导。 二、美国大学价值观教育课程的特点 1 课程目标的稳定性和可操作性 美国大学的价值观教育隐含于学校中的各类显性课程和隐性课程之中，其课程目标具有明显的稳定性和可操作性。从美国的价值观教育历史来看，独立战争前美国学校价值观教育以圣经为课程，向学生传授圣经中所宣扬的仁爱、忠诚、正直等价值观。美国独立建国以后

10、，美国大学的价值观教育课程成为宣扬美国宪法精神、培养合格公民的重要手段，此时的大学价值观教育课程的目标就是培养具有“美国精神”和怀揣“美国梦”的社会精英。20 世纪中叶以后，为了使移居美国的大批新移民尽早融入美国社会，使他们认同美国的文化，进而化解宗教信仰多元化、民族多元化等分化社会凝聚力的不利因素所造成的社会整合危机，解决青少年价值虚无和犯罪率上升等棘手问题，美国再次复兴了价值观教育。由此，我们不难发现美国不同时期的大学价值观教育课程，虽然在不同历史时期具有一定的时代性和特殊性，但就其内在本质而言，它们都是为了向学生传递诸如自由、博爱、责任、成功至上、个人主义6等价值观念，培养具有上述价值品

11、格的公民是价值观教育课程的课程目标。可以说，不同时期的大学价值观教育课程的课程目标实际上是相对稳定的，并且具有明显的可操作性。 2 课程内容的隐身化 美国大学的价值观教育课程的课程内容并不常常以一种显性的方式存在，更多的时候，它是以一种隐性的方式渗透在其他显性课程和隐性课程之中。 美国大学价值观教育课程的内容的隐身化特征是多种因素共同造成的。首先是美国政府的主要职能从政治统治向社会服务的转变。在此背景下，大学中的价值观教育课程的政治迫切性下降，相应的价值观教育课程的课程内容逐渐朝着隐身化的方向发展。其次是美国大学办学理念的革新。19 世纪初到 20 世纪初，大批美国学者赴德国留学，此后，美国大

12、学开始借鉴德国大学的模式进行改革。与此同时，美国大学的价值观教育也发生了相应的变革。美国大学开始强调个体自身人格的创造性发展，认为人格的发展主要不是依靠外在的约束，而是需要人的内在意志规约。只有培养人们具有自由思考和探索的高尚习惯，才能使个体发展成为真正的道德人格完善的人。 3 课程实施方式的综合化与多样化 美国大学价值观教育课程的实施方式具有综合化、多样化的特点，这主要体现在课程实施方法和课程实施途径两个方面。 首先，课程实施方法的综合化与多样化。目前，美国大学价值观教育课程的课程实施方法主要有：价值灌输法、榜样法、价值澄清法、价7值推理法和价值分析法。价值灌输法主要是指在课程实施过程中通过

13、说教将有关的价值观念介绍给学生，使学生理解、掌握判断各种是非、对错、善恶、美丑等价值问题的方法、标准和行为规范。詹姆斯谢弗（James Shaver）在对价值观所作的定义中提到：价值观是我们借以判断“事物”好与坏、有价值与无价值、可取与不可取的标准。榜样法是学校通过为学生提供可供效仿的模范，使学生在榜样的思想和行为中习得社会所提倡的价值观念。价值澄清法强调以学生为中心进行价值观教育，强调学生的价值推理、价值选择、价值实践等因素在价值观形成中的重要作用。价值推理法是通过在价值观课程实施中引入一个价值两难情境，让学生对价值两难问题进行思考和讨论，然后在教师的引导下由学生反思个人的见解，最终提高学生

14、价值分析和价值判断的能力。价值分析法强调要使学生在价值观学习中能够对价值观中存在的各种矛盾进行分析。这些方法是美国价值观教育发展进程中不同时期的产物，它们各有所长，也各有所短，且往往不能单独存在。因此，美国大学在其价值观教育课程的实施中非常强调对它们进行综合运用，这就使得大学价值观教育课程的实施方法呈现出综合化、多样化的特征。 其次，课程实施载体的综合化与多样化。在社会日益开放和科技高度发展的今天，大学生的自我意识、自主能力不断增强。一方面，他们有强烈的求知欲，期望通过大学课堂了解社会、增强能力；另一方面，他们借助互联网、大众新闻媒介和社会实践活动。获得大量的知识和信息。因此，大学价值观教育课

15、程的实施仅仅依靠课堂教学已经远远不能满足学生的需要。目前，美国大学的价值观教育课程的实施载体已经实8现了多样化，主要包括课堂教学、校园活动、校园环境与设施、大众传媒、互联网络、学校的管理和服务咨询以及宗教活动等。美国大学普遍重视各种课程实施载体在价值观教育课程实施中的作用，充分发挥各种载体的优势与特长，进行综合性地运用，以提高价值观教育课程实施的有效性。 三、对我国大学价值观教育课程变革的启示 中美两国虽然社会制度、历史文化、国民性格、发展程度迥异，但是两国都面临着社会价值共识虚无化等问题，因此在具体的大学价值观教育课程实践与革新等领域可以共享成功经验。笔者认为，美国大学价值观教育课程的成功经

16、验，至少可以在四个方面对我国大学价值观教育课程变革给予有益的启示。 1 课程设置应当重视显性课程与隐性课程的综合运用 “思想政治教育”课程是我国大学生必修的公共课，国家十分重视发挥该课程在大学生价值观教育中的主渠道作用。但是也正因为如此，往往导致各大学忽视了某些隐性课程在价值观教育中的重要作用。这就使得已经开设的思想政治教育课程处于势单力薄的境地，无法取得应有的效果。同时，大学里开设的其他专业课程、通识课程等显性课程大多只注重本学科内的知识传授，很少进行伦理、社会、历史等方面的价值观审视和研究。对此，我国不妨借鉴美国在价值观教育课程设置上的做法，既把价值观教育渗透于思想政治、历史、社会、文学、

17、科学等显性课程之中，也要高度重视利用校园文化、师生关系、校内咨询服务、仪式庆典等隐性课程来实施价值观教育，从而达到大学生价值观教育课程9的有效实施。 2 课程目标应当具有稳定性和可操作性 长期以来，我国大学的价值观教育课程在“社会本位”价值观的指导下，以培养具有大公无私、舍己为人、无私奉献等价值观念的学生作为自己的课程目标，使得大学价值观教育课程目标显得过于理想化、同一化，呈现出“高、大、空”的特点。在这种课程目标的指引下，教师在具体的课程实施过程中往往无所适从而陷入一种集体无意识的状态，完全依靠惯性进行着机械式的、枯燥的轮回式教学，课程实施的效果非常低下。为了摆脱这种不利的状态，我国的大学价

18、值观教育课程可以同绕着一些明确的、具体的课程目标进行，同时注意保持不同时期课程目标的内在一致性和稳定性。此外，也应当格外注意将课程目标落实到学生的日常生活和学习中，以增强课程目标的可操作性。 3 课程内容应当隐性化和生活化 目前，我国大学价值观教育课程的课程内容存在着抽象化、形式化、脱离社会发展现实、脱离大学生的思想实际的倾向，即使有些教师在课程实施的过程中会自发地将理论与现实进行结合，但往往也会由于课程内容本身的缺陷，使得课程实施过程中的这些结合显得生搬硬套、形式化、缺乏说服力，无法从深层次打动学生的内心世界。此外，还有部分教师存在着知行不一、表里不一、说一套做一套的现象，这极易引起学生的反

19、感和抵触。如何使价值观教育课程内容存在于学生日常生活中的方方面面，从而使学生能够真切地体验、进而实践这些内容，进而将课程内容中渗透的价值观念和道德品格内化，成为我国大学价值观教育课10程的研究课题之一。 4 课程实施方式应当多样化和综合化 长期以来，我国大学价值观教育课程实施的方式和途径都比较单一，且利用新技术手段来增强课程实施的有效性的能力和意识较为欠缺。当前，我国大学价值观教育课程实施的方法主要是灌输法。这是一种将学生和教师“主-客”二分的模式，其主体是教师，学生是被动接受的客体，价值观教育课程实施的过程只是教师对学生的训练、规训的过程。此外，课程实施的途径也主要局限于思想政治课堂，而忽略了其他实施途径的开发和利用。我国的大学价值观教育课程应注意课程实施方式的多样化和综合化，以发挥各种方法、各种途径的最大作用。具体而言，我国大学中不仅应当有专门的价值观教育项目和课程，而且还可以通过学校的各种其他课程、实践活动、互联网络等途径来展开；在课程实施的具体实践中，教育者应该根据学生的需要、课程内容的特点以及可资利用的课程资源等灵活地、综合性地运用价值灌输、价值分析、价值推理等多种课程实施方法。从而充分发挥各种课程实施途径、方法的特点和作用，增强我国大学价值观教育课程实施的有效性。