试论典型教育法在思想政治教育中的运用.doc

1、1试论典型教育法在思想政治教育中的运用【摘 要】典型教育法亦称典型示范法。它是依据矛盾发展不平衡规律及人们心理活动规律来运用实施的。典型教育法在思想政治教育中起着增强思想政治教育的说服力、感染力和可接受性等作用。因此，运用典型教育法进行思想政治教育应注重典型的客观性、层次性、时代性，以达到增强思想政治教育实效性的目的。 【关键词】典型教育；思想政治教育；作用 在思想政治教育众多适用性基本方法中，典型教育法是其中比较具体实用，不可或缺的方法之一。充分发挥典型教育法在思想政治教育中的作用，既是加强和改善思想政治教育的目标性要求，也是丰富和完善思想政治教育方法论的必然要求。 一、典型教育法的内涵及依

2、据 典型教育法亦称示范教育法、典型示范法。它是通过典型的人或事物来进行示范，引导人们分析和解释典型事物或现象，通过对典型事物或现象的深入了解，促使人们学习或吸收教训，从而达到提高人们思想认识的目的。比如，我们可以通过宣扬学习班长的乐于奉献精神，号召同学们向他学习，这就是典型教育法。 运用典型教育法的依据之一是矛盾发展的不平衡规律。 “客观事物中的矛盾发展总是呈现出不平衡的发展状态，矛盾的每一个方面的发展也都是不平衡的。这种不平衡性体现在思想认识上，就是人们的思想水平2有高低，思想认识有深浅，行为表现有差异，因此，总会有突出的典型存在。 ”例如，人的思想有进步、有一般，也有落后，一般来说，进步和

3、落后都只占少数，一般占大多数。通过树立典型，可以激励先进更先进、带动一般、鞭策落后。典型不是孤立出来的一部分人，相反，它既体现个性，具备自身特点；也体现共性，与同类事物有共同之处。典型往往是矛盾体中某一矛盾的突出表现或矛盾的某一方面的突出表现。 典型教育法的另外一个依据是人们的心理活动特征与规律。张耀灿、陈万柏两位教授指出， “榜样示范法的具体运用也与人们心理活动的特点和规律密切相关。榜样的行为表现能对人们的思想行为产生重要影响，它主要通过注意、保持、运动再现和动机作用等环节来使得观察者向他们学习。 ”当然，这里所说的榜样的作用实指正面典型的作用。典型教育法正是根据人们心理活动特点选取合适的时

4、机对人们进行教育的。教比如，针对人的需要和社会从众心理、模仿心理的需要，特别是我国社会公民有较强的从众心理（如没有什么事就爱瞎看，瞎凑热闹）现象，选取生活中的进步典型（道德模范、劳动模范、英雄事迹、感动人物）加强人们的道德观、价值观教育和社会责任意识教育，将有助于社会成员自身素质的提高和整个社会文明的进步。相反，利用从众心理在人群中进行谣言蛊惑、诈骗、宣传反动思想将会导致社会秩序混乱，社会安全受到侵犯，破坏社会和谐局面。 二、典型教育法在思想政治教育中的作用 常言道：“说一千道一万，不如干来看一看。 ”榜样具有无穷的力量。典型教育法按照性质划分可分为正面典型和反面典型；按结构划分可分3为个体典

5、型和集体典型。先进典型具有强大说服力，特别是思想政治教育工作中的典型事迹和人物。树立先进典型历来都是我党思想政治教育的主要方式，无论是革命战争时期的战斗英雄，还是社会主义现代化建设时期的道德模范人物、劳动模范人物等，都是我们宝贵的精神财富。如，毛泽东就很重视正面典型的树立，刘胡兰被杀，他题词“生的伟大，死的光荣，白求恩死了，他马上写了一篇文章纪念白求恩 ，张思德死了，他大力弘扬他的为人民服务精神等，比如我们党对达赖喇嘛、李洪志、李登辉、陈水扁的抨击；我们对马加爵的分析等，都是一种反面典型教育法。具体讲，典型教育法的功能主要表现在： （一）增强思想政治教育的说服力 例如，好的正面的典型往往具有较

6、大的吸引力和说服力，它像一面旗帜感召和带动着人们，激励人们的自尊心和进取心，激发人们的积极性和创造性；它不仅能告诉人们应该怎样做，不应该怎样做，而且还告诉人们如何去做。同时，它贯彻了思想政治教育中正面教育为主的原则，因此，在思想政治教育中树立正面典型能宣传正确思想观念，加强思想政治教育主导性，增强对人们进行正确的思想、观念、行为等方面教育的说服力。反面典型则能起到警示、提醒人们时刻注意自己的言行举止，纠正自身存在的问题。 （二）增强的思想政治教育感染力 思想政治教育作为一种特殊的教育（就其教育内容与教育方式而言） ，有着其独特的感染力。教育者在向教育对象实施思想政治教育时，通过运用多种教育手段

7、，晓之以情，动之以理，能够使得受教育者在愉快的4情境中接受教育。教育者也能凭借自身魅力感染受教育者，使得思想政治教育活动有效进行，从而顺利实现教育目标。典型教育法以现实生活中的实例为教育素材 ，选取典型事件或人物对人们进行教育，这既增强了榜样对人们的感染力，也增强了思想政治教育的实效性。 （三）增强思想政治教育的可接受性 由于榜样的真实性、生活化，人们在接受典型教育时，抵触心理较少，震撼力、感动心理偏多。正面典型代表着事物发展的正确方向，含有普遍的共性，正确宣传正面典型能凸显出示范教育的功效，因此较容易被人们接受。反之， “反面典型的恰当运用则可以凸显警示教育的功效，通过反面教材，从危害、教训

8、中让人们明白什么事该做，什么事不该做。如延安时期，党积极开展思想政治教育中的典型教育，通过 359 旅开垦南泥湾的典型，鼓舞了各地区八路军积极响应党中央自给自足的号召；以先进人物赵占魁为典型，开展“赵占魁运动” ，推动了边区工业的发展等。 ” （四）有助于加强思想政治教育中社会主义核心价值观教育 先进典型（集体或个人）反映了时代需求。特别是十六大以来， “忠诚于党的事业的好干部”牛玉儒， “人民的好卫士”任长霞， “导弹司令”杨业功， “马班邮路上的忠诚信使”王顺友， “党的创新理论宣传楷模”方永刚等先进典型人物的涌现为社会主义道德建设增添了新的蕴意。通过媒体，观众能从“感动中国” 、 “时代

9、先锋” 、 “社区英雄”等节目中的人物和事迹中受到启发，人生观价值观受到感染，开始朝着社会主义核心价值观的方向前进。运用典型教育法对人们进行社会主义核心价值观5教育，可以将抽象的价值理论转成具体的人格化形象，使人感到亲切、可信。通过这些示范典型的力量，改造旧社会风气，建设新社会风气指日可待。 三、运用典型教育法的基本要求 第一，树立典型要注重客观性。辩证唯物主义的哲学原理告诉我们：事物都是客观存在的。典型人物和典型事迹也都是客观存在的，必须要深入实际去挖掘典型。典型不是规定出来的，更不是“作秀”做出来的，而是来源于生活中的真实先进的表现和事迹，来源于人民群众。因此，我们在选取典型进行示范教育时

10、应尊重客观规律，万万不能虚构一个或几个典型供人们学习或者仅仅是停留在观念中模仿学习而忽视实际行动学习。 第二，树立典型应注重层次性。事物的发展是不平衡的，即总表现出一定的层次性。在社会各群体或个体之间存在不同层次和不同类别的典型。在典型教育中，层次性是指教育者应从实际出发，根据教育对象思想的差异，因材施教，分层次进行典型教育；既树立正面典型进行积极引导，又用反面典型警示人们；既注重集体典型的凝聚作用又不忽视个体典型的示范作用；既要树立在某一方面突出的典型，也要树立在各方面都很突出的典型。典型教育法根据不同的典型而有不同的操作模式。按照典型的性质来分，可分为正面典型（体现或代表先进、正确的思想，

11、在人民群众中能够起到榜样示范作用的典型，也叫先进典型）和反面典型（反映落后的、错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏的典型，也叫反面教材） ；按照典型的类型来分，可分为单向典型（在某一方面突出的典型） 、综合典型（综合品质较高的典型） 、全面典6型（各方面都很突出的典型） ；按照典型的构成来分，可分为集体典型（典型是由一个全体构成，如三五九旅、南京路上好八连、大庆石油工人等） 、个人典型（典型是由个人来体现的） 。区分层次是由典型的层次性和教育对象的层次性决定的，因此，树立典型必须注重层次性，兼顾多面需求，以正面典型、综合典型为主。 第三，树立典型要注重时代性。典型具有时代性，不

12、同的时代有不同的典型。时代孕育典型，典型反映时代。典型的时代性表明我党在特定时期的中心任务。党在抗日战争时期，根据工作需要树立的典型体现出典型的时代特征。如，在抗日根据地，党树立“敢死队” 、 “敌后武功队” 、 “尖刀连”等抗日英雄团队，做到了时代性与目的性的统一。在上世纪 60 年代，为了调动人们参加社会主义建设的积极性，党树立了雷锋、焦裕禄、王进喜、孔繁森、王杰、时传祥等典型形象，激发了人们艰苦奋斗的精神和为我国社会主义现代化建设献身的热情。同时在“三反五反运动”中也树立了刘青山、张子善等反面典型，以此警示人们知法守法、廉洁自律。改革开放以后，党和国家中心转移到社会主义现代化建设上，加强

13、社会主义精神文明建设被提上日程。各行各业的英雄模范人物如雨后春笋般涌现出来，如，陈景润、罗键夫、蒋筑英、张海迪等一大批典型人物，极大调动了广大知识分子建设四化的热情。20 世纪 80 年代中期，一些敢闯敢拼的企业家进入人们的视野，步鑫生、马胜利、年广九、鲁冠球等被隆重推出。这些典型人物对激励破除陈旧思想观念、艰苦创业产生了积极的作用。 2002 年首办“感动中国”人物评选活动、2004 年、2006 年先后推出7时代先锋 、 劳动者之歌大型人物专栏，为我们推出了“大孝至爱32 年如一日演绎人间真爱的河南矿工”谢延信、 “用爱呼唤生命的好警嫂”罗映珍、 “爱岗敬业的知识型工人楷模”邓建军、花 1

14、5 年磨成高性能炭制成的大型民用飞机刹车片的“时代先锋人物”黄伯云。近两年“最美道德”现象开始走进人们的视野，如浙江省杭州市先后涌现出“最美妈妈” “最美司机” “最美爸爸”等“最美人物” ，成为群众热议、追捧、学习的草根明星、平民英雄。此外，被称为“洋雷锋”的华中师范大学尼日利亚籍留学生阿达姆发动组织“华师留学生志愿服务队” ，为武汉市农民工子弟学校春苗小学提供义务支教，并通过参加社区英雄 、 非常了得等公益节目争取公益基金为孩子们提供更好学习条件。从 2010 年6 月至今，阿达姆一直坚持着他的爱心义务支教之旅。 这些来自不同行业和战线的先进人物，尽管岗位不同事迹不同，但他们的凡人善举都足

15、以让我们热泪盈眶，产生很好示范效果。从他们身上，我们能感受到一种精神，一种信念，一种力量。时代需要真善美、自强不息、百折不挠、公平正义等主流精神，这正是我们生存发展、鼓舞斗志的精神武器。先进典型们是从不同角度诠释和践行了社会主义核心价值体系的时代要求。伟大的事业需要伟大的精神，伟大的精神推动伟大的事业。在构建社会主义和谐社会、全面建成小康社会的今天，我们需要发现更多的体现时代特色的先进典型，将榜样的力量发扬光大，同时也需要我们把握好反面典型的警示告诫作用，综合运用正反面典型。作为思想政治教育的重要方法之一，典型教育法在思想政治教育中8有着不可替代的作用。尽管党早在革命时期已经运用这一方法开展思

16、想政治工作，新时期我们仍要坚持并发扬这一优良传统。近年来，思想政治教育有效性问题，思想政治教育生活化，摆脱思想政治教育“两张皮”的现象等问题引起人们密切关注，完善典型教育法是丰富思想政治教育方法体系的体现，是有效解决思想政治教育矛盾、提高思想政治教育有效性的具体途径。 参考文献 1 刘新庚，著.现代思想政治教育方法论M.北京：人民出版社.2006 年，P158. 2 张耀灿，陈万柏著.思想政治教育学原理 M.北京：高等教育出版社.2007，P226. 3 张连侠，王东维.延安时期党运用思想政治教育典型教育方法的历史经验J.思想理论教育.2011（4）. 4 杨红英.论先进典型在社会主义核心价值体系建设中的引领作用J.湖北社会科学.2010（10）. 作者简介：姚祥燕（1989- ） ，女，河南信阳人，华中师范大学马克思主义学院，硕士，研究方向：思想政治教育。