“到底”和“终于”的比较分析及近义副词的课堂教学策略.doc

1、1“到底”和“终于”的比较分析及近义副词的课堂教学策略摘要：近义副词的辨析是对外汉语词汇教学中的重点和难点，对其掌握的好坏，直接关系着留学生交际活动的进行。本文主要从对外汉语课堂教学的角度，以“到底”和“终于”为例，结合前人的研究成果，针对留学生在用“到底”和“终于”时出现的错误现象，分析“到底”与“终于”的异同之处，探究在对外汉语词汇教学中近义副词的课堂教学策略。 关键词：副词；到底；终于；教学策略 汉语词汇中存在大量的近义词，外国留学生在运用这些词时，总会出现这样那样的错误，所以有关近义词的辨析就成为对外汉语词汇教学中很重要的一部分。有关近义词的课堂教学策略方面的研究论著已有很多。但有关近

2、义副词的研究则相对较少，因此，本文在借鉴前人研究成果的基础上，结合“到底”和“终于”的语用分析，探究近义副词的课堂教学策略。 首先，我们来看下面几个句子： （1）经过一番周折，事情到底成功。 （2）经过一番周折，事情到底成功了。 （3）经过一番周折，案情终于大白。 （4）经过一番周折，案情终于大白了。 2（5）问题到底解决了。 （6）问题终于解决了。 在上述几个句子中：（1）与（2） 、 （3）与（4）的区别是有无句末语气词“了” ， （1）和（3） 、 （2）和（4）的区别是一个句子用了“到底” ，一个句子用了“终于” ，上述句子究竟哪个能说哪个不能说，下文会作具体分析。 一、 “到底”和“

3、终于”的用法分析 （一） 现代汉语八百词中的解释 到底：副 1、用于疑问句，表示进一步追究；究竟。用在动词、形容词或主语前：他是谁？/到底事情怎么样了？ 主语如是疑问代词，到底只能用在主语前。 谁去（谁去）/哪一个好？（哪一个好） 带吗的疑问句，不能用“到底”： 你去吗（只能说“你去吗？”或“你去不去？” ） 2、表示经过较长过程最后出现某种结果：到底+动/形。必带“了”或表示其他完成的词语。 经过一番曲折，事情成功了/我们战胜了风雪，到达了目的地/ 3、强调原因或特点：毕竟。 a）用在动、形或主语前。 没过去，问了很久才问到/他有经验，很快就解决问题了/你有办法，很快就把机器修好了。 3b）

4、名+到底+是+名。前后名词相同。 南方是南方，四月就插秧了/小孩】是小孩，这些道理他还不大懂。 终于：副 表示经过较长过程最后出现某种结果。较多用于希望达到的结果。 a）终于+动。 “终于”后至少要有两个音节。 反复试验，成功/等了很久，他来了/几经周折，案情大白/尽管多方医治，还是把受伤的腿锯了 b）终于+形。限于表示状态变化的形容词短语。 天色暗了下来/由于长期坚持锻炼，身体强壮起来/赶了八、九十里路，小刘疲惫了。 （二） “到底”和“终于”用法的异同 相同点：a）词性相同：都是副词，同属时间副词 b）部分义项相同：“到底”的第二个义项与“终于”的意思相同，都表示经过较长过程最后出现某种结

5、果。 c）都能放在形容词或动词前，对所跟动词和形容词都有特殊要求。 不同点：a）使用语体有别：“终于”多用于书面语， “到底”书面语、口语都比较常用。 b） “到底”有三个义项，是多义词；“终于”是个单纯词。 c） “到底”修饰的动词或动词短语必带“了” ， “终于”不受此限制。如：问题终于解决/敌人终于垮台 问题到底解决了/敌人到底垮台了 4d） “到底”用在问句里，加强语气；“终于”没有此用法。 你到底（终于）去不去？/那封信到底（终于）收到了没有？ e） “到底”还有“毕竟”的用法，此时是强调原因。 “终于”没有。 他到底（终于）有经验，很快就解决了。 通过上面的分析，我们可以很容易地发

6、现，除了（1）之外， （2）-（6）这五个句子都是正确的。 （三） “到底”和“终于”在语用方面的差异 “到底”和“终于”在表示经过较长过程最后出现某种结果时，深层语义有区别。用“到底”时，描述的是客观的过程，最后总能印证结果，这个结果有好有坏，有种事情的结果本该如此，只是用的时间比较长罢了；用“终于”时，较多表示希望达到的结果，此结果一般是好的结果，它强调的是过程虽然比较艰难，但最终还是出现了自己期望出现的结果。如：（a1）问题到底解决了/（b1）问题终于解决 “到底”在表示经过较长过程最后出现某种结果时，结果有好有坏。在（a1）中，表示的是一种好的结果，在（a2）中，表示的是一种不好的结果

7、。 但是， “终于”也并非完全只能表示好的结果，赵运普（2002） 也说“终于” 一文中就详细分析并指出， “终于”并非只有隐含期待意义这一种用法，它还可以表示事物变化的负面结局或逻辑事理的必然性。从这点来看，在表示最后出现某种结果时， “到底”和“终于”是可以互换的。 二、近义副词误用原因分析 5通过对上面“到底”和“终于”的分析，我们可以发现近义副词误用的原因有如下几点： （一）近义词量大且多 留学生从初级阶段的后期开始，随着汉语词汇量的增大，尤其是到了中、高级阶段，每学习一个新的词语，都极有可能存在与以前所学的旧词相辨析的问题。 （二）教材生词释义不详 当前大部分学校使用的对外汉语系列教

8、材，在生词部分通常都采用“生词+汉语拼音+外语注释”这一模式，美中不足的是它给学生一种印象：不同语言词汇之间是一一对应的关系。结果就无法准确区分汉语中众多近义词之间的细微差别，造成口头或书面交际的不得体。 （三）教师讲解不足 教师在课堂上讲解词语时，只是孤立的讲解某个词的词性及用法，没有在此基础上对意思相近的词语作详细的比较分析，也没有给出大量正确的句子让学生模仿、操练。 （四）学生没学到位 留学生对词语的全部义项掌握不全面，对词语的用法也没有进行深入的了解和学习，有时还会受到母语负迁移、目的语泛化的影响。 三、近义副词的课堂教学策略 （一）加强汉语副词本体研究 副词是汉语中很重要的一类词，它

9、们虽然比不得名词动词形容词那样多，是封闭的类，数量有限，但是这些副词的分类情况、一个个副词6的用法、同类副词之间的小的差异等等问题，到现在还没有研究清楚，这些问题都亟待解决。在对外汉语教学中，只有教师自己对这些问题了解清楚，才能给学习者讲明白。 （二）重视学生的错误，及时进行偏误分析 在日常交流中，要收集学生用错副词的句子，并及时的加以分析引导，让学生在运用的过程中，自己发现并总结其使用规律，从而达到正确运用该副词的目的。 （三）具体的课堂教学方法：对比分析法 1、对比一组副词义项上的差别。 2、分析一组副词适用语体的异同。 3、考察一组副词对句中的动词或形容词的要求。 4、对句型和句式的依赖程度。 5、对主语或宾语的要求。 四、结语 副词是留学生学习的重点也是对外汉语教学中的难点，上文对“到底”和“终于”语用差异进行了粗浅的分析，并提出了一些有关近义副词的课堂教学策略，以期望教师在讲解副词时，不能只从语义、语法角度进行分析，还要结合语用加以说明才行。只有这样，才能使留学生有效地掌握每个副词的用法，不至混用、乱用，影响交际进行。