从教师角色看外语教师学习语言学的必要性.doc

1、1从教师角色看外语教师学习语言学的必要性【摘 要】 本文对外语教师在教学活动中的不同角色进行了分析，探讨了外语教师学习语言学的必要性。指出外语教师担当着教育者、组织者、检测者、启发者的不同职责，他们掌握语言学的必要知识，对完善自己的教学设计，促进学生的学习，提高学生的语言水平具有重要作用。 【关键词】 教师角色；外语教师；语言学；必要性 教师在课堂上起着举足轻重的作用，即使在当今以学生为中心的教学理念中，教师的作用也不可轻视。作为一名外语教师，语言学可以增加他对语言本质的理解，因此学习语言学是大有裨益的。本文从教师不同角色的角度来具体分析语言学对外语教师的帮助。 一、教育者（Educator）

2、 第一，语言学可以帮助教育者成长为一名合格的语言教师。语言学系统地介绍了语音学、音系学、形态学、句法学、语义学及语用学等相关知识，通过对这些知识的学习，教育者可以将自己对语言的零散认识，构建成一个系统的网络，以加深对语言本质的理解，从而不仅可以“知其然” ，还可以“知其所以然” 。作为一名外语教师可能会遇到学生所提出的各种各样的问题。这就要求教师一定要有坚实的语言学基础以应对这些涉及方方面面的提问。 第二，语言学可以帮助外语教师进行课堂设计。在上课之前教师都2会对教材进行分析。语言学可以帮助教师对目的语与学生的母语进行有效地比较，从而轻易找出课文中的语言障碍和认知障碍。以此为指导进行教学设计就

3、可以收到事半功倍的效果。 第三，语言学可以帮助教师取舍补充材料。当前，仅仅讲授书本知识已经远远不能满足时代发展的需要。在这个信息万变的社会中，教师有责任、有义务去选取相关的、能够反映该领域最新发展动态的资料，作为课本的补充材料。与此同时，这些材料的难易程度要适中，所提供的信息要有益于学生的发展，对材料的处理要有助于学生语言能力的提高。要满足这些要求，语言学的相关知识是必不可少的。 外语教师在促进学生语言发展的过程中起着重要的作用。对他们来说，掌握语言学的相关知识是在教学活动中使各层次学生的语言水平有所提高的必备条件。 二、组织者（Organizer） “做中学”理论是当前备受推崇的教学理论之一

4、，因此，教师作为活动组织者的角色就比以往任何时期都更加重要。在各类教学活动的组织过程中，教师要激发学生的兴趣，给学生以具体清晰的指示，将学生科学地分组，适时地结束活动并提供反馈。教学活动所收到的效果，在很大程度上依赖于学生对教师活动指导的理解。所以，在活动的组织过程中，教师要借助语言学的知识进行措词和句式的选择，使自己的教学语言更易于学生理解；同时，还要判断出学生在活动过程中可能会遇到的问题，以确保活动的顺利进行。另一方面，在活动的展示阶段，教师还需要运用语言学相关知识来理解学生的语言，尤其是与目的语存在较3大差距的中介语。对学生语言的理解为教师分析学生的知识水平和理解程度提供了重要依据，通过

5、对这些信息的分析，教师就可以进一步调整和完善自己的教学设计。 三、检测者（Assessor） 许多学生，尤其是作为外语学习者，通常具有一种倾向，他们非常看重别人的评价，尤其是教师给他们的反馈。因此，在教学过程中评估学生的活动，适时地给学生以反馈；同时，以适当的方式纠正学生语言运用中的错误，也是教师的一项重要工作。 在处理学生的错误时，首先教师就需要借助语言学的知识对这些错误进行辨别。学生在语言运用过程中所出现的错误基本上可以分为两类：一是由于语言知识的欠缺而导致的错误；二是由于语言学习中的认知障碍所导致的错误。第一类错误随着时间的推移、学生语言学习的不断深入，会自己改正。例如，中学生在学习英语

6、的过程中，经常会出现类似这样的句子， “My life is a difficult”。对于这类问题，教师可以适度容忍。随着学生语言知识的不断积累，他大量地接触并掌握了系表结构和主谓宾结构之后，这类问题就会自行消失。但是第二类错误则需要教师充分重视并适时进行干预。例如，有的学生把“他想成为飞行员的梦想实现了” ，翻译成“He want turn into flyer a dream come true” ，在这个例子中，学生的英语使用严重受到了母语负迁移的影响。因此，教师要解决这一类问题，则需要深入浅出地向学生讲解句法学的相关知识来帮助学生建立英语思维习惯。 向学生提供反馈时，教师不仅要将学生

7、与同班同学进行横向比较，4更要侧重于将学生现在的表现与他先前的表现进行纵向的比较，以提供更加公正、准确的评价。因为学生非常看重教师的反馈，他们可能会因为没有达到自己预期的效果而消沉或丧失信心，也会因为得到了教师的肯定而深受鼓舞从而激发起强烈的学习动机。所以，教师在提供反馈时，首先要依据语言学的理论对学生的语言发展进行科学的判断；其次，通过反馈使学生认识到自己的成功与不足的基础上，应侧重学生的成功与进步，并给学生以必要的鼓励。通过这种方式，促进学生的学习，从而提高教学效果。 四、启发者（Prompter ） 学生在运用目的语的过程中，经常会遇到许多问题。例如，进行小组讨论时，他们可能不知道这个活

8、动应当如何完成，或者不知道该如何清楚地表达自己的观点。在这种情况下，教师首先要依据语言学知识对问题进行评估。根据学生的语言发展水平，如果这个困难在学生的能力之上，教师可以给出比较直接的指导；相反，则可以通过给学生一些提示来鼓励学生自己解决问题。比如，教师可以向学生提出一些相关的问题， “你想表达什么样的观点？” “对此，你有没有初步的想法？” “接下来你想说些什么？” “你可以使用的词汇有哪些？” “这个观点可不可以换一种方法表达？”等，来激发学生的创造性思维。一旦学生在教师的帮助下自己解决了问题，就会增加自信，也更乐于自己试着去解决以后学习中遇到的困难。但如果教师对问题的难度和学生的语言水平

9、判断不当，学生无法在教师的帮助下顺利解决问题则会严重挫伤学生的自信心。作为一个启发者，充分理解学生的语言发展水平并对问题进行准确的判5断对有效的外语教学至关重要。在此过程中，语言学知识发挥着重要的作用。 总之，外语教师在语言教学过程中发挥着关键性的作用，并且在很大程度上影响着学生的语言学习。通过讨论，我们不难看出语言学对教师在教学过程中扮演各种角色提供了很大帮助。要成为一名合格的外语教师，坚实的语言学基础是必不可少的。 【参考文献】 1 George Yule. The Study of Language M. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. 2 Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching M. Beijing： World Affairs Press， 2003. 3 Lily W Fillmore， Catherine E. Snow. What Teachers Need to Know About Language R. Clearinghouse on Languages and Linguistics，2000. 【作者简介】 张 凡（1982-）女，江苏邳州人，西安文理学院讲师.