从人本主义教育观看高师教学改革.doc

1、1从人本主义教育观看高师教学改革【摘要】要改革高等师范学校在课程设置、教学环节上存在的问题，应结合人本主义学习理论的教育目标、课程观和教学观，重新定位高师的教育目标，变革课程内容，体现人性化、现代化原则；改革以教师为中心的教学方式和陈旧的教学手段，实现良好的师生关系。 【关键词】人本主义；学习理论；高等师范；教学改革 一、当前高师教学存在的问题 潘懋元先生认为高等教育改革包括制度改革和教学改革两个方面。在教学改革中，课程体系和教学内容主要影响学生的知识体系和知识面，而教学方法和手段主要影响学生的能力。当前高师教学主要存在以下问题： 1、课程设置方面存在的问题 （1）课程理念上，传统观念束缚了手

2、脚。 （2）课程内容上，相对老化，对基础教育课程改革的敏感度低。 （3）课程结构上比例不协调，师范性没有得到充分强调。显然，上述课程设置很难培养出具有“更富接纳力和包容性的知识结构，更强的学习能力、摄取能力、交流沟通能力、应变开拓能力，广阔的视野和丰富的创造性”的教师，也很难及时反映基础教育课程改革带来的新变化与新要求。 2、教学环节方面存在的问题 （1）教学模式以灌输为主。 （2）实践教学薄弱。教学实践是提高2师范生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。 二、人本主义学习理论 人本主义从人性是善的、人有实现自我价值的固有趋势、有自我完善的潜能等基本观点出发，提出了自己的

3、教学思想。下面就人本主义的教育目标、课程与教学观进行阐述。 1、自我实现的教育目标 在迅速变化、矛盾不断的现代，罗杰斯提倡的教育目标是促进学习者的变化和学习，培养能够适应环境变化的人。他说：“只有学会现代学习方式和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何不变的知识、惟有通过寻求知识之路的人才是可靠的人、有教养的人。现代世界中，惟一可以作为确立教育目标的依据只有变化。这种变化取决于知识获取的过程而不是取决于知识本身。 ”按此教育目标培养出来的人，必须是具有无限人格魅力的人。鉴于此，美国采取自治式教育方式。在学校教育中，书并不作为唯一的获取知识的手段，它们在学习过程中只是参考辅助作用；教师上课最多

4、只讲 10 分钟，更多的时间是留给学生，让学生之间相互交流、提问、消化，采用小组教学讨论的方式，增强学生提问、争论的意识，引导学生自我实现。自治式教育把发挥学生的主观能动性作为教学宗旨，认为人的成长不仅仅取决于个体的特性，还取决于潜能的发挥，更重要的是取决于人的自我实现。 2、人本主义的课程观 学校课程的选择主要基于“适切性” ，正好与人本主义提出了“适切3性”原则一致。它认为学校课程要关注学生的需要，学习内容要与学习者社会经验和学习经历密切相联，让学习者更深地了解到学习内容和自己的学习经验之间的联系，特别是课程对其学习的意义。课程内容的呈现方法并不重要，重要的在于引导学生从课程中获取自我实现

5、的经验。因为强制性的学习对于学习者不会产生什么效果，当学生自身的需求与课程内容产生一定的关系时，就会刺激其学习动机，从而全身心地投入学习之中，进行有意义的学习。这样，学习者才能发挥的潜能，促进他们的学习和身心发展，而不是一味地按照别人预先设计的模式发展。 3、人本主义的教学观 人本主义将课程的呈现方式定为教学，认为教学是课程实施的关键，提出了著名的“非指导性”教学理论。这种教学有一定的优越性，在于它的理论与策略的基本原则：允许学生自主学习。教师不再运用一套固定的教学方法和模式、向学生提供大量的“事实性的知识” ，增加学生学习的兴趣及好奇心。而是采用一种动态的教学过程，这一过程是随着学生内在需求

6、变化而变化，没有既定的目标，只是通过学生自己发现问题和解决问题来学习知识，从而有效地影响学习者行为。课程实施不是使学生按设计好的方案按部就班地进行活动，教学过程就是要为学生的学习提供一种“自由的氛围” 。在他们看来，满足学生需求既是促进个体自由发展的关键，也是保证课程实施顺利进行的重要前提。 三、人本主义学习理论对高师教学改革的启示 以上对人本主义的教育目标、课程与教学观等三个方面做了简单的分析，通过分析不难发现，罗杰斯的人本主义的理论对当前的高师教学4改革有让学校学习和借鉴的地方。 1、高师目标的重新定位 作为教师的摇篮，高等师范学校培养目标的制定是为了实现个体发展需要，也是为了实现个体全面

7、发展和社会需要的统一。在国家出台免费师范生政策的背景下，当代师范生的眼光不再局限性，而是呈现出明显阶梯型变化，这就意味着教育要以新角度去认识学生和发现学生，制定适应师范生全面发展需要的现代教育目标。许多免费师范生由于毕业后有现成的工作，出现了目标缺失、厌学、懒散现象。在这种背景下，当前许多师范学校仍坚持所谓的“培养宽口径、厚基础、通专结合的复合型人才” ，这种目标与非师范学校的目标区别在哪儿呢？好像没什么区别。这样的教育目标有流于形式的嫌疑，只强调了知识方面的要求，没有突出反而还弱化了师范性的特色，也没有充分考虑到政策、环境变化等因素的影响。教育不仅仅是培养一代有知识的人才，更为重要的是提供给

8、学生一个“完人”又允许“片面发展”的环境。教育要回归原本，使学生学习生存技能，还要促进他们内在的鉴赏力与批判力，更主要是学会理解尊重多元文化能力。 2、变革课程内容，体现人性化、现代化原则 针对目前高师课程内容偏重学科知识、陈旧落后、重复多、与中小学脱离等弊病，课程内容的更新应体现人性化、社会化、前瞻性、综合化、现代化原则。将重复和陈旧的内容删除，将核心内容传授给学生。教育类课程除了“老三门”外，应增设教育实践理论课，如中小学德育理论与实践，教材研究，电教技术，班主任工作等课程，体现教育类课5程的的技术性、操作性和应用性。公共基础课程中应开设以计算机、网络和多媒体技术应用为主体的技术课程，使学

9、生利用这些媒介管理教学和辅助教学，增设文理兼容的公共选修课，提高学生的人文精神，进而提高综合素质，构建坚定的大文化背景和学科知识底蕴。 3、改革以教师为中心的教学方式和陈旧的教学手段，实现良好的师生关系 教学以教师为中心，这是传统教学观念，认为教师就是权威，就是传递知识的主导者。事实上，师生关系应该呈现出平等地位的现象，两者都是教学中的主体。学生不是知识的被动接收者，而是有能力以自己的方式学习和成长，成为知识的主宰者。教师不能仅仅局限于传达知识而是与学生进行交流，有效地与进行学习合作，从而建立新的知识观和教学观。师生间的交流不仅包括教师与学生的交流，还要有学生之间的对话，教师与情境的对话，学生与情景的对话。在这个对话构架中，教师与学生通过知识和环境互动，进行交互作用从而达到共同发展与成长的目标。 【参考文献】 1祁俊贤，马长红. 人本主义心理观对教师的启示J. 晋城职业技术学院学报， 2009（05）. 2宋晓丽. 人本主义教育观及其现实意义J. 韶关大学学报，1999（03）. 3龚金莲. 罗杰斯的人本主义心理学理论对教学的启示J. 中国西部科技，2008（28）.