大学德语四级考试写作测试要点分析及对策.doc

1、1大学德语四级考试写作测试要点分析及对策【摘 要】大学德语四级考试是很多高职高专院校德语系学生必须要参加的国家性统一考试。在备考和考试的时候，很多学生对写作部分基本上不做任何准备，或者不知应该如何准备，盲目应试。在文章中，作者分析了近十年大学德语四级考试写作部分原题，结合学生学习特点与教学中常见的问题，旨在帮助学生提高的德语的写作技能与书面表达能力。 【关键词】大学德语四级考试；写作能力；德语写作教学 大学德语四级考试是在教育部高等教育司领导下，在全国大学英语四、六级考试委员会指导下，由全国大学德语考试涉及组设计和开发，与教育部考试中心共同实施的一项全国性的大规模标准化考试，是目前国内唯一的高

2、校德语水平考试。在大学德语四级考试中，写作部分一直是学生普遍认为比较困难的部分，不知如何准备，也不知如何改进。事实上，通过正确的培训，了解文章类型特征，利用完善的句子结构和准确的用词，学生会在写作中找到乐趣，提高写作的能力，并改善写作的成绩的。 一、写作能力是语言综合能力的体现 大学德语教学要求中强调“培养学生不同层次的德语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能后在一定程度上运用德语有效地进行交际，完成各种任务。 ”写作能力的训练可以帮助学生更2好地进行交际交流，并表达出自己的想法。在外语学习的几种基本技能的培养中，写作能力的培养不仅仅局限于语言知识本身的能力体现，还有逻辑性思维

3、、修辞文体等多方面培养。 欧盟在 2001 颁布了欧盟语言共同参考框架 ，目的是提供一个对学习者语言能力程度的参照。该框架对不同学习程度等级都有写作能力的具体描述，其中对 A1 等级写作能力的描述为：能够书写简短的名信片，如来自度假的问候等。能够填写包括姓名、地址、国籍等表格。对 A2 等级写作能力的描述为：能够撰写简短通知，记录等。能够写简短私人信件，如对人表示感谢等。对 B1 等级写作能力的描述为：能够就某个熟悉的话题撰写内容条理清晰的短文，能够写私人信函，并有一定的个人见解与想法。该框架颁布后，对我国统一制定的德语能力标准由很多借鉴意义，大学德语四级考试也于 2010 年重新修订了考试大

4、纲，使考试也逐渐与欧盟语言框架接轨。 二、2004-2013 年大学德语四级写作部分题目分析 2004 年考题为学习德语的体会 ，要求考生在 30 分钟完成一篇80-90 字的文章，在文章中要求包含开始学习德语的时间和地点，学习德语的方法以及在学习德语时遇到哪些困难，如何克服这些困难。2005 年考题为求职信 ，在文章内要求作简短自我介绍，并说明希望应聘的职位并陈述自己的理由。2006 年考题为我最喜欢的一本书 ，在文章中要求介绍读这本书的时间，书籍的主要内容以及喜欢这本书的原因。2007年考题为环境与人类 ，在文章中要求说明环境对人类的意义，中国环境状况及人类对环境保护应采用的措施。2008

5、 年考题为我最喜欢的运3动 ，在文章中要求介绍从何时开始对这项运动感兴趣的，为什么喜欢这项运动 以及这项运动对本人的生活有什么作用。2009 年考题为我的大学生涯 ，在文章中要求介绍何时开始大学生涯，并介绍大学情况，本专业及教学情况，最后介绍业余生活。2010 年考题为新题型，包括两个部分，第二部分作文题目为同学聚会 ，要求写出聚会的时间、地点、参与人，聚会的流程和气氛，给人留下的印象等。2011 年考题第二部分作文题目为吸烟与健康 ，要求介绍周围有否有吸烟现象，吸烟的害处以及如何禁烟的举措。2012 年考题第二部分作文题目为毕业后规划 ，要求介绍目前学业情况，毕业的规划以及如此规划的原因。2

6、013 年考题的第二部分作文题目为生活中的互联网 ，要求写出互联网的作用，生活中如何使用互联网以及互联网的优缺点。 从上述统计来看，题材都与我们日常生活非常贴近，大多数是学生比较熟悉的话题，如书籍，运动，吸烟，互联网等。文章类型主要以叙述为主，但都要求要有个人的观点与见解。文章篇幅要求全部为 80 字左右。在 2010 年新版考试大纲中，写作第一部分是完全根据 A2 能力要求，并参照了其语言水平考试的题型。第二部分的要求也逐步接近于B1 的要求。 在大纲中考试内容部分指出，作文部分评分主要根据内容、文体和语言综合评分，评分标准如下：9-10 分作文，文章切题，内容完整，语义连贯，文体得当，表达

7、清楚，基本无语言错误。7-8 分作文，切题，内容相对完成，问题得当，个别句子连贯不够，表达清楚，有少量语言错误。5-6 分作文，基本切题，内容基本完整，文体欠得当，有些地方表4达不够清楚，文字勉强连贯，有较多语言错误。3-4 分作文，基本切题，内容不完整，文体欠得当，文章连贯性差，意思表达不够清楚，有较多语言错误。0-2 分作文，内容偏题，文体判断错误，条理不清，意思表达不清楚，有大量语言错误。另外，在上述评分的基础上，如果字数未达要求，也会相应扣除一定分数。同时评卷教师对字迹潦草、卷面不整洁的考卷也会酌情扣 1-2 分。 根据上面的评分标准中可以看出，切题是写好文章的关键，要能够正确理解题目

8、的要求。对题目要求的理解可以从两个方面着手，一方面是正确理解题目对内容的要求，考虑文章的结构；另一方面正确理解题目对语篇的要求，即文章假设的读者是谁，文章要达到什么目的和效果，应采用的语篇类型等，这两项缺一不可。 三、学生写作实践中的难点以及相应的对策 在写作练习中，学生除了在一些语法和词汇的应用上会出现经常性的错误外，还经常遇到过以下几个问题： （一）篇幅问题 很多学生在写作的时候常常觉得自己“无话可说” ，一般用两三句话就能表达出题目要求的三个问题。如关于吸烟与健康关系的话题，学生通常会写出周围有较多人/较少人吸烟，吸烟有害健康，人们应该停止吸烟等句子，但是这样的文章篇幅离考试的要求还相差

9、很多，写作分数必然很受影响。 针对这种情况，在写作教学授课中，教师应强调德语文章的三段式结构。第一部分为“导入” ，即将文章的主题通过一两句话表述出，并体5现出切题的要求。如关于吸烟与健康的话题中，可以先写出目前世界上各个国家都在积极讨论吸烟的问题，或者写出吸烟问题目前是在各媒体中热烈讨论的话题等。通过这样一两句话的导入，可以将读者迅速了解话题，同时也体现出作者对题目的理解。第二部分为“主体” ，即文章的主要内容，这里作者可以根据题目的要求，详细回答题目中提出三个问题或提示，缺一不可，否则阅卷教师就会作出内容不够完整的评价。在这个部分，应注意培养学生对连接词的应用。德语中特别注重句子之间的衔接

10、，为了使上下文连贯，要经常使用一些承上启下的连词、副词、及一些固定搭配等。为了避免重复，并使上下文连贯，也可以用一些替代形式，如人称代词、指代副词、指代形容词、或同义词等。同时，还要注意不断变换句子结构和长短，避免单调和乏味。第三部分为“结尾” ，即将文章内容简短总结一下，或提出个人的观点。如对于吸烟的话题可以提出自己对禁烟有哪些建议等。通过这样三段式的练习，学生的文章篇幅会有大大的增加，重点突出，逻辑性增强。 （二）母语或第一外语负迁移问题 迁移是指学习过程中学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得产生影响这一现象。如果产生的是积极的影响，称之为正迁移，反之则是负迁移。在外语学习过程中的

11、负迁移是指不恰当地把母语的规则、用法、词义移植于外语，即母语对外语学习的干扰。而且德语往往是学生学习的第二外语，大部分已经学习过近 10 年的英语，第一外语对第二外语的负迁移影响也不可轻视。母语对德语负迁移的影响主要体现在词汇与表达上，而第一外语英语对德语负迁徙的影响主要体现在句子的语6法与句法上。大部分参加大学德语四级考试的学生学习了两年的德语，他们的思维方式仍然是以母语为主，所以很多学生在写作文的时候，往往会先把需要叙述的内容用中文整理甚至是写出，德语的作文基本上是以翻译为主，这样的后果就是读者无法理解文章的内容和结构，或者根本无法理解文章的逻辑思路。针对这个问题，教师在写作授课时应注意以

12、下几个问题：第一，充分利用母语或第一外语的正迁移，树立学生自信心，并使其积极使用德语进行思考，从小的句型短语入手，培养学生良好的学习心理机制。第二，充分利用范文的作用，加大学生的阅读量。写作是语言输出的一种形式，只有输入的内容多余输出的内容，输出才会有可能。只有积累了一定的阅读量，理解德语母语者的逻辑思路，才能书写出地道的德语作文。而且扩大了学生的阅读量也能拓展学生眼界，了解当年最新最热的题材，为备考作好充足的准备。此外，学生在阅读的同时，教师可以指导学生整理重要表达方式与重要词汇，长期积累下去，在写作的时候，学生就可以做到信手拈来。第三，鼓励学生发挥自己的想象力，利用不同情境加强学生学习的积

13、极性，利用多种形式的写作训练，提高学生的德语语言意识和语言思维方式。第四，重视习文的纠错与修改。在写作课授课中，教师的主要任务是引导学生使用正确且地道的方式来表达自己的观点或叙述自己感兴趣的事情。在学生的操练中，指出错处，提出修改意见对学生今后的练习起着至关重要的作用，通过修正错误，学生会在下一次的练习中避免出现同样的错误，并学会遇到同样或类似的情景，如何能正确表达。 （三）长短句的应用 7初学德语的学生在写作时很容易出现两极分化，一部分学生在写作中，大量使用短句，且句子开头或句子形式都是非常类似的。另一部分学生在写作中，非常喜欢使用从句，而且经常在从句中再次使用从句，从而文章的句子一般都比较

14、长。对待前者，教师可以从提高学生句式应用的练习入手，从基本简单句开始，依次在句中增加补充成分，从而使学生适应，如何尽可能在一句话中添加更多的信息量。对待后者，通常是语法学习能力较强，对语法知识掌握较好的同学，可以从拆分句式入手，将冗长的句子一一拨开，分清主次，拆分成若干短句，然后再要求学生将最接近的两句或三句各并一起。通过这样的反复练习，可以使学生学会如何最有效率的组织句子，撰写文章。 写作能力的提高是一个比较漫长的过程，不是仅仅依靠写作课教学就能够实现的。只有学生的整体语言能力提高的基础上，写作能力才能有所提升。总之，培养良好的学习习惯，勤做练习，反复修改，坚持不懈，一定能写出生动的德语文章

15、。 参考文献 1 李倩.语言写作中的母语负迁移原因及解决策略J.飞天，2011（12）. 2 全国大学德语考试设计组.大学德语四六级考试大纲（第一版）M.上海：上海外语教育出版社，2010. 3 Schneider W. Deutsch！ Das Handbuch fr attraktive TexteM.Auflage. Hamburg：Rowohlt Taschenbuch Verlag，2007. 4 尚祥华.大学德语四级考试真题与解析（第一版）M.上海：同8济大学出版社，2007. 5 尚祥华.全国大学德语四级考试试卷题解和指导（第一版）M.上海：上海交通大学出版社，2001. 作者简介：孙文莉（1977.03- ） ，女，黑龙江人，助教，硕士研究生，上海工商外国语职业学院德语系，研究方向：德语翻译。