1、1对新课改下小学数学合作探究式教学的反思【摘 要】在新课改下，小学数学课堂教学逐渐关注学生的主体性，教学中在教师的主导下通过问题来引导学生进行探究，但从教学实践来看，从传统教学向新课改转变的过程中，教学实践依然出现只停留在形式的改革上，还没有真正从内涵发展上进行构建。为此，立足教学实践进行反思，针对问题思考对策，这样才有利于促进小学数学课堂教学效率的提升。 【关键词】新课改；小学数学；合作探究教学；反思 在小学数学课堂教学中应用合作探究式教学对提高教学效率，促进学生的发展无疑具有积极意义。但在教学实践中，因对合作探究模式的应用程序和实践经验不足，合作探究依然存在只追求形式而忽视内涵发展的现象。
2、因此，在教学实践中不断反思，通过反思来探索教学中存在的问题，针对问题而思考对策，这样才能促进课堂教学改革和发展。 一、情境创设要注意启发学生思考 创设情境的目的是要通过情境来激发学生的学习兴趣，让学生在原有知识基础或紧扣生活实际而进入到新知领域的探究中，而就当前的小学数学探究教学中的情境创设而言，教师在情境创设时容易只关注学生兴趣的激发而忽视问题的启发，由此，教学中就容易出现大量的课件展示现象，从而导致教师成为多媒体的奴隶，而学生也只是简单的获得感官刺激，没有深入到数学知识探究中。为避免这一现象的出现，在教学2中，教师创设情境时要注意通过问题来启发学生进行思考，从而引导学生进入新知的探究过程中
3、。以“只含有同一级运算的混合运算”的教学为例： 师：今年的春节天气特别寒冷，下了大雪，今天我们就去冰雪天地游乐园，看看哪里的数学问题。 （观察主题图，根据条件提出问题） 。（1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？（2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？对简单问题迅速解决。小结：看来同学们都能准确的收集信息、解决问题，下面我们先去滑冰场看看。 不难看出，该教师在情境创设中借助幻灯片和学生熟悉的生活场景来创设情境，在情境中提出问题来启发学生思考，通过问题而引入新的探究活动中，从而在激发学生兴趣的基础上引导学生进行探究。 二、合作探究
4、要充分发挥教师作用 合作探究是在教师的主导下充分发挥学生的主体性而事实的合作交流活动。而在教学实践中，因忽视了教师的主导作用，教学中教师提出问题后就让学生自由合作探究，结果学生的探究目标不明确，探究中遇到问题也不知该如何处理，合作探究成了“自由活动” ，探究效率不高。要提高合作探究的效率就需充分发挥教师的主导作用，提出问题后及时深入到小组中进行指导，根据小组的讨论情况进行点拨，这样才能帮助学生分析并解决问题，从而获得知识构建。以“长方体的认识”教学中探究新知为例： （一）整体认识长方体的面、棱、顶点：（1）请你拿出自己准备的3长方体的物品，用手摸一摸。师介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。
5、（2）师边指边说：长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。请你找出长方体的棱。 （3）指导学生观察：三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。用手摸摸看。 （4）师：说一说你知道了什么？（学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶点） （二）探究长方体的特征：（1）独立观察、小组合作探究长方体特征。师：刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点，现在请你拿出长方体的物品，仔细观察长方体的面、棱和顶点，看看有什么发现？（课件出示）小组里说一说，然后把你们的发现填在数学书中的表格里。提示：同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动，要想一想怎样数比较好，不重复也不遗漏。 （教师巡视指导学生观察） （
6、2）汇报交流，归纳长方体的特征。 （课件一步步出示问题及答案）在汇报交流时注意：引导学生按照一定顺序数面、棱、顶点的个数。在数棱的数目时，如果学生不理解相对的棱，教师要引导学生认识相对的棱。学生介绍长方体面及棱的特征后教师分别再用课件演示加深理解。让学生指一指特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等。 （3）拿出学具按照表格中的问题完整说一说长方体的特征。 （4）师小结：通过刚才的观察、探究，我们知道长方体是由 6 个长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形围成的立体图形，在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。 三、提出问题要注重遵循渐进原则 问题是教师引导学生合作探究的主要
7、方式，但在教学中又出现了4“满堂问”的现象，问题太多，太复杂，学生在课堂中疲于应付多个问题，没有深入到问题内部进行思考，问题反而成为影响学生知识构建的障碍。为此，以问题来引导学生进行探究过程中，教师要注重教学内容和目标而循序渐进地提出问题，引导学生在探究问题中获得知识构建。以“两个数相乘的乘法中的简便计算”为例： 自学例 4，说说 1225 求的是什么？是怎么简便计算的？2、议：方法一为什么要把 12 拆成 34？用到了什么运算定律？板书：254=100，乘法结合律；3、议：方法二把 25 看成了多少计算？为什么要4？4、还有什么办法？能不能把 12 看成 8+4 计算？试一试。4、同练（左）
8、 ；5、议：这里为什么要把 12 拆成 4+8？用到了什么运算定律？板：258=200，乘法分配律；6、议：还有哪些特征数可能也会碰到类似的情况？板：1258=1000。 在该案例中教师通过六个问题的引导学生进行探究，六个问题是循序渐进提出的，首先通过问题来引出利用乘法结合律进行简便计算，然后再引出乘法分配律，让学生在掌握一个新知识的基础上去探究另一知识，系统地促进了学生的知识构建。 总之，在小学数学课堂教学中应用合作探究模式，教师要立足学生的兴趣，以生活实际为出发点，结合学生的知识基础来创设情境启发学生思考，在利用问题来引导学生探究过程中，要注重通过循序渐进的问题实施引导，同时，要发挥教师的主导作用，在学生探究时给予引导，这样才能提高合作探究的效率，促进学生的知识构建，培养学生的实践技能。 5参考文献 1 刘莉斌.数学探究式教学案例与反思J.时代学习报，2010（09）. 2 刘伟.小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思J.新课程（中） ，2011（02）.
