对新课改理念下英语教师口语技能的思考.doc

1、1对新课改理念下英语教师口语技能的思考摘 要：随着现代教育改革的推进，在感受现代教育教学技术与观念带来的巨大冲击的同时，部分教师在追求应试教育取得的显著成效下，忽视了社会越来越重视的软环境叩语技能的发展。本文就此分析了教师口语技能低下的原因，审视了教师口语技能和现代教育教学发展需要的关系，并提出了相应要求。 关键词：英语教师 新课改 专业素养 软环境 口语技能 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）05-0074-02 我很有幸于 2011 年 11 月 16 日至 18 日得到了在贵州省贵阳市师大附中举行的贵州省第四届中学英语（高中）优质课评选活动的听

2、课机会，感触很深。本届优质课的大部分选手以他们那流利、精炼而又风趣的口语以及他们对课堂的驾御能力征服了在场所有的人，师生互动达到了预想不到的效果。随着英语教学改革的深入，我们每一位英语教师都在探索现代英语教学之路。我们用多媒体代替挂图、录音机甚至是粉笔辅助教学，给课堂教学注入了新的活力；我们进入了 21 世纪数字化信息时代，课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”逐渐转向“视、听、说”的教学模式。实现了英语课堂上学生的积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，注重培养学生进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗2透。虽然我们自认为已经做

3、得较好，也取得了一定的教学效果，但中学阶段的学生在英语口语表达中常常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语表达并不理想；在谈话过程中，头脑中有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续；有的学生自由会话时语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。很多中学生仅仅把英语学习当成升学就业的敲门砖，并没有真正感兴趣地去学习一门语言课程，这不能不说是我们现行的英语教育模式的悲哀，而且，也背离了用英语进行交际的最终目的。尤其是随着现代社会的发展，学生对教师专业素养的要求提出了诸多的挑战和难题；心理学上认为，一个责任心强，知识渊博、操一口流利外语的教师身后必然有一大批英语学习

4、的爱好者。所有的这一切与英语教师的引导及其专业素养口语技能，是密不可分的，每一位英语教师不得不提高自身口语技能才能适应社会的发展与需要。更重要的是，英语教师赖以生存的这一软环境口语技能，越来越受到社会的关注。 一、口语变化分析 一向以来，中学英语教师对语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。 “Changing English in

5、 the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体3现出来： 1.随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之问的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用” 。 2.随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如， “input”（输入电子计算机的数据） ， “store”（电子计算机的储存器） ， “drive”（计算机驱动器）等。 3.英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原

6、因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。 4.口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气） 。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。 二、中学教师在培养英语口语能力方面存在的主要困难 1.缺少必要的语言环境。我们是在汉语单一

7、语种的环境中教学英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少使用英语。这样的英语语言环境严重地影响了我们听说能力的发展。 42.教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对自身素养的提高和培养学生听说能力是很不利的。 3.学生大部分来自农村，英语听说能力较差，无法听懂全英语或大部分英语教学，教师顺理成章地就使用了汉语代替英语教学。这样就难以组织有效的口语训练活动，使学生与教师开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 4.听说的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我们地方英语教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差

8、等种种的原因，听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 5.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑， 。因此开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈” ，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分教师仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了英语教学需要解决的重要问题。 三、教学语言的重要性 教学语言是教师对学生实

9、施教育教学的最重要的手段。即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代，不可想象如果没有生动而且激情的教学语言，教学将是5什么样的情景。所以教师在课堂教学中的语言表达能力是衡量教师教学水平的一个重要方面，充满知识性、智慧性、启迪性且准确、明了、生动的教学语言，是提高教学质量的一个重要手段。一个优秀的英语教师，应加强语言修养，努力使自己的教学语言符合下列要求： 1.准确简明，富有示范性 教师向学生传授的知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确严密的语言表达，保证知识传授的正确性；而词不达意或模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思维混乱，破坏教

10、学气氛，影响教学效果。为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落，而不能拖泥带水，口头禅，或重复一个词等。 2.通俗生动，富有幽默感 教师把某些概括性强的语言表达得明确、具体、通俗、让学生一听就懂；对一些抽象的内容，教师应尽量用形象性强的语言，把内容描绘得生动些，甚至将所要传授的知识勾画成一幅幅鲜明的图画，以使学生形成清晰而深刻的印象。同时，语言要幽默。 3.条理清晰，富有层次感 教师的口头语言应合乎语言规范，语言流畅贯通、明晰显豁。语无伦次、条理不清，是教师语言的大忌。 4.抑扬顿挫，富有节奏感 美国心理学家塞门斯指出：“在教师的许多特征中，语调占着一个重要的地位。从根本

11、上讲并不是教师的技能和设备中一个重要的部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功。教师的口6头语言要讲究声调、音速和节奏。声调，要有高有低，有起有伏；但高时不可嗓门过大，声嘶力竭，低时不可嗓音过小，使人难以听清；要高低不悬殊，起伏不太大，否则，学生的感官难以接受。音速，要快慢适宜。过快，学生无思考的余地；过慢，又浪费课堂时间。 5.真诚含蓄，富有启示性 教师的口头语言，要能够启发学生积极思维，拨动学生心弦，使学生产生心理、感情上的催动和激励作用。教师一句激励性的话，常能让学生铭记不忘。而要启发，就要根据学生的个性特点，或中肯，把话讲到点子上，讲到学生心坎里：或含蓄，给学生留有思

12、考回味的余地。 四、有效提高教师的语言技能 课程要求明确提出，英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见，教师的语言技能必须得到加强，才能真正将英语学科的特点和教学本质体现出来。为了解决我们现在面临的困难和问题，我认为作为一个 21 世纪的英语教育工作者，我们应该从以下几个方面提高自己的口语技能： 1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。学生听力理解提高了，开口说就有

13、了依据和保证，师生之间的交流才有保障。并且，教师的一口流利、地道的口语也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的重要因素。 72.课后，尽量与学生及教师之间用英语对话。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多创造开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力（听，读，写）都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是用英语进行交际。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，与学生在语言实践中提高运用英语的能力。 3.教师要培养自主学习能力，充分利用网络媒体在线学习，每天坚持听英语广播，例

14、如 BBC 或 ABC，听英语原声录音带，多看英文原声电影、光碟，模仿标准语音语调，多读英语课文，可以向一些口语能力相对较强的教师要求进行“结对帮扶”等。当代教师教育发展的方向明确指出教师的课后学习非常重要。 4.教师积极、主动参加专业技能培训，如利用假期时间对中小学英语教师进行口语培训公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会，参加演讲大赛、教学技能大赛等。全身心地投入并自觉模仿，养语感，大练教学基本功，加强教师的专业修养，扩大教师视野，提高教学口语水平。总之，英语教师要坚持不断地提高自身赖以生存的软环境口语技能，才能适应“E”时代发展的需要。 参考文献 1 孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议J.新课程研究（基础教育）.2008（12）. 82 金敏子.阅读课中的词汇教学模式初探J.中小学外语教学（中学篇）.2011（5）：23-27. 3 李慧珍等.英语词汇教学的三个问题J.教学与管理.2006（4）.